高校計算機公共課教學模式改革探討

王莉

摘 要： 針對高等院校計算機類公共課的特點，對比分析了傳統(tǒng)的“多媒體教室+機房”的授課模式與現(xiàn)在的“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的新教學模式的優(yōu)缺點，提出了計算機類課程機房授課模式的改革思路。介紹了該模式下應具備的條件和具體實施過程。

關鍵詞： 公共課； 機房授課； 教學改革； 任務驅動教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）05-62-02

Abstract： According to the characteristics of common computer curriculums in colleges， the strengths and weaknesses of the traditional teaching mode of education &computer &classes and the new teaching mode of multimedia classrooms &room &software are compared. The reform idea of room teaching mode of the computer courses is introduced in this paper， together with the necessary condition and the specific implementation process.

Key words： public course； room teaching； teaching reform； task-driven teaching method

0 引言

高等院校的計算機類公共課培養(yǎng)定位于要求學生具有較強的動手能力，熟練掌握各類計算機操作。但在教學條件有限的情況下，我校計算機類課程采用的是傳統(tǒng)“多媒體教室+機房”的授課模式，即單周在多媒體教室集中授課，雙周安排學生到機房上機操作，這樣的教學模式無形中增加了課時，而且教學效果也會大打折扣。為了使理論與實踐緊密結合，深入強化實踐和技能訓練，培養(yǎng)學生良好的動手能力，在計算機機房條件改善的情況下，本文討論了高校計算機類公共課課程采用機房授課的相關問題。

1 傳統(tǒng)授課模式

高等院校計算機類公共課課程內(nèi)容具有應用性和操作性較強的特點，如大學計算機基礎、網(wǎng)頁設計和VFP等，針對操作性強的特點，以前在多媒體教室上課，教師主要是通過PowerPoint演示等方法進行教學，學生記憶計算機操作方法和操作思路，然后在上機課中完成相應的實驗內(nèi)容。然而根據(jù)相關調查，約70-80%甚至更多的學生課堂上課到30分鐘以后就開始出現(xiàn)注意力不集中、玩手機等現(xiàn)象，如果教師不及時督促，學生的學習效果就會很不理想，甚至無法學習后續(xù)課程[1]。因此這種教學模式不能很好地體現(xiàn)教師理論教學和學生實踐操作相結合的原則，表現(xiàn)在理論授課和上機實踐的時間間隔較長，學生對上一次課講授的內(nèi)容沒能及時訓練，知識得不到及時鞏固，甚至有可能部分或大部分都已經(jīng)忘記了，完全達不到掌握相關知識的目的。一種很好的解決方法是機房授課。

2 機房授課模式

為了強化實踐，加強計算機類公共課中操作性內(nèi)容的教學，我校計算機類課程現(xiàn)已開始采用機房授課的形式，這種模式是將公共課程的教學從傳統(tǒng)多媒體教室改在裝配有投影儀等多媒體設備和裝有相應機房教學管理軟件的機房上課的一種新的教學模式。該教學模式講練結合，實時輔導，任務驅動，強化實踐，注重實效，是一種“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的教學新模式，具有很好地實踐性和及時反饋性，適合于計算機基礎課程的教學，具有很好的教學效果[2]。機房授課模式使得教師可以在講理論的同時，提出相關問題，啟發(fā)學生思路，使學生提高動手解決問題的能力，在此過程中，如果學生有疑問，教師可以當場給予指導，使課堂內(nèi)容及時消化，不至于遺留下來，影響后續(xù)知識的學習。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，要想使機房授課發(fā)揮最大的作用，還需要在機房軟硬件方面給予保證。

2.1 保證機房硬件設備運行正常

由于計算機類公共課學生多、教學工作量大，所以當這類課程均采用機房授課模式時，對計算機機房的管理就提出了嚴重的挑戰(zhàn)，一旦計算機出現(xiàn)問題將會嚴重影響教學。為此需要對計算機采取多種防護措施，確保其時刻正常運行。為此我校機房采取了硬盤保護技術和網(wǎng)絡克隆技術，協(xié)同管理機房的所有設備。首先是對硬盤進行保護，目前的保護方式通常有軟保護和硬保護。無論軟保護還是硬保護都不能絕對保證計算機的安全，所以當硬盤被破壞不能進行還原時，快速恢復問題是機房管理中最大的難點。網(wǎng)絡克隆技術在這種情況下發(fā)揮了強大的作用，提高了計算機的維護效率[3-4]。

2.2 保證機房各種網(wǎng)絡軟件運行正常

要想使機房授課達到預期的教學效果，各種網(wǎng)絡軟件必不可少。首先機房管理軟件可以對整個機房設備進行統(tǒng)一管理，其次網(wǎng)絡教室軟件可以使教師對學生和課堂教學進行有效的管理。這些軟件的使用使機房教學更加靈活。

機房管理軟件應該具備對計算中心機房設備進行統(tǒng)一管理的功能。首先應該實現(xiàn)課程預約功能，要求本學期有課的學生必須在學期初或上學期末進行預約選課，只有預約選課成功的學生才可以在規(guī)定的時間和地點使用機房。對于每門課程預設一定的權限，只有預約成功獲得權限的學生才可以訪問，而對于權限之外的軟件不能進行訪問，從而避免學生上課時打手機、玩游戲或瀏覽其它網(wǎng)頁等。同時機房管理軟件也應該具備對學生的考勤功能，盡量監(jiān)控學生的遲到、早退和曠課等現(xiàn)象，并定期公布這些違反紀律學生的名單，督促他們盡快把重點放到學習上來。其次機房管理軟件具備服務器中沒有登記的非法用戶不能上機，保證了上課期間非本班學生無法登錄，從而斷絕了其它外來因素進入課堂，打亂教學秩序的現(xiàn)象，保證了正常的課堂秩序。

機房授課還有一個重要的問題是教師如何使學生按照教師設計的課堂內(nèi)容和課堂秩序來學習，從而避免教師在講課過程中，學生在沒有完全掌握該知識點的情況下著急自己動手操作，導致教師講課與學生練習混亂，這顯然不符合機房授課的初衷，為此機房網(wǎng)絡教室軟件的采用就顯得非常必要。網(wǎng)絡教室軟件通常具有交互管理的功能，教師能夠監(jiān)控學生上課的所有狀況，如控制學生端的操作，允許學生提問，給學生布置作業(yè)，收作業(yè)；同時教師在教室機上演示操作的時候，控制學生的計算機只能收看教師機的演示操作過程，而學生在此過程中無法操作自己的計算機，達到教師控制學生的計算機，從而控制學生學習過程的目的，這樣通過網(wǎng)絡教室軟件能夠實現(xiàn)教師對課堂的有效管理，避免以往機房授課變成學生自由上機的情況[5]。在實踐過程中，我校在機房授課過程中利用凌波軟件對課堂教學進行管理。該軟件具有屏幕廣播、遠程遙控、屏幕監(jiān)視、聲音廣播、雙向對講、網(wǎng)上配置、鎖定電腦、發(fā)布消息等功能。其中屏幕廣播可以實時傳送教師或某個學生的電腦畫面到某組或全體學生的電腦屏幕上，教師可以用這個功能進行多媒體課件的教學，演示W(wǎng)ord、Dreamweaver等軟件的操作，還可以讓某個學生進行示范；屏幕監(jiān)視能夠實現(xiàn)讓教師或某個學生對某組或全體學生的電腦畫面進行實時監(jiān)視，教師可以不離開座位就了解學生的學習情況，實現(xiàn)對整個網(wǎng)絡上學生機的監(jiān)控與管理；屏幕日志能夠定時把全體成員的電腦屏幕畫面，以jpeg圖片文件格式，保存到教師機指定的文件夾中，便于無人值守或事后查看學生電腦的使用情況。

總之，通過一學期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)上述各類軟件在教學過程中起到了很好的效果，非常適合于計算機類公共課課程的教學。

2.3 機房教學需采用適合的教學方法

當計算機公共課教學由多媒體教室轉向機房之后，教學方法也應該做出相應改變。在眾多教學方法中，任務驅動教學法是一種適合于計算機類公共課機房授課的方法，該方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅動教學法通常由創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習與協(xié)作學習和效果評價四部分組成，體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學理念。下面以Excel排序為例，來說明任務驅動教學法的具體教學過程。首先，上課前給學生先設定一個情境，假設剛剛完成期末考試，在進行綜合測評時要對學生的成績進行排序，要求利用Excel來完成這個任務；然后允許學生以組為單位先進行討論，通過討論和查看資料，學生已經(jīng)掌握Excel進行成績排序的函數(shù)使用方法；最后具體完成任務并由一名同學進行匯報。在此過程中設定任務完成時間為10-20分鐘，當10分達到時，會提醒學生已經(jīng)有幾個同學完成了任務，從而刺激其他學生盡快完成該項任務。本例通過采用任務驅動教學法，克服了傳統(tǒng)授課方法完全靠教師操作的缺點，提高了學生自主學習和動手操作的能力。采用任務驅動教學法的難點是設計一個好的任務，這需要授課教師精心準備，只有科學合理的任務才能提高教學效果，提高學生的實踐能力。當然并不是所有授課內(nèi)容都適合采用任務驅動教學法，授課教師在教學過程中應當正確把握。

3 結束語

多數(shù)高等院校計算機類公共課教學近幾年才進入機房，這種新的模式更加符合當今計算機類課程操作性強的特點，能夠達到講、練結合，提高學生理解和動手能力，培養(yǎng)具有較高計算機素質的工程應用型人才。由于這項改革在一些院校才剛剛開始，是否能夠達到我們的預期還需要教育工作者不斷研究探索。

參考文獻：

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