探討以自主學習為導向的信息化教學設計

顏珍平等

摘 要： 為了充分利用現(xiàn)代信息技術構建信息化教學環(huán)境，有效地獲取和利用豐富的信息資源，借助豐富的教學方法和教學手段來優(yōu)化教學效果，有必要進行科學合理的信息化教學設計。以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，圍繞“微課”資源開發(fā)與應用這個主題進行信息化教學設計，以幫助學生進行自主學習，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強學生的職業(yè)競爭能力。

關鍵詞： 信息化教學設計； 學生自主學習能力； 教學方法

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）05-52-03

Abstract： In order to take advantages of the modern information technology to construct the informational teaching environment， obtain and make use of information resources to optimize the teaching effect， it is necessary to design informatization teaching scientifically and reasonably. Take vocational ability cultivation as the core， the development and application of "micro-class" is focused on to help students to learn independently， cultivate students ability to innovate， improve the students' initiative in learning， and cultivate the students' innovation and competent ability.

Key words： information teaching design； students' autonomous learning； teaching method

0 引言

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，該教學設計運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化[1]。

該教學設計的特點主要是應用信息技術構建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與自主學習的能力，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果[1]。

如何設計以學生自主學習為導向的信息化教學設計值得一線教師思考與探討。

1 以學生自主學習為導向的信息化教學設計的基本原則

在選取課程進行信息化教學設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術手段進行課程資源的整合和教學過程的設計，以學習者為中心，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，完成知識的建構，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為目標的教與學的設計[2]。

信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點：

⑴ 以學習者為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)，教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學習者的學習進程；

⑵ 充分利用各種信息技術手段和網(wǎng)絡平臺來支持學習者進行學習；

⑶ 以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在有職業(yè)能力為特征的情境中確定和教授學習內容與技能；

⑷ 注重學習過程中的“協(xié)作學習”，這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作；[3]

⑸ 強調評價過程中對學習過程和學習資源的評價指標。

2 以學生自主學習為導向的信息化教學設計思路

下面以計算機網(wǎng)絡專業(yè)的專業(yè)基礎課程Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)“Web服務器的配置和管理”教學單元的信息化設計思路來進行探討。

2.1 學習內容與學習目標

Windows網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程作為一門專業(yè)基礎課，要求學生學完本課程后，能進行網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的安裝與配置、服務器的配置與管理等操作。

Web服務器是網(wǎng)站重要組成部分，此教學單元要求學生掌握Web服務器的配置和管理；能新建Web網(wǎng)站并進行相關設置；進一步提高利用世界大學城等平臺開展自主學習的能力；本教學單元通過“蝴蝶網(wǎng)絡公司網(wǎng)站服務器的配置和管理”任務為載體，按照“配置”、“測試”、“管理”的工作過程進行組織教學過程。

本教學單元的學習重點是架設Web服務器、發(fā)布網(wǎng)站；學習難點是在一個IP地址架設多個Web網(wǎng)站。

2.2 學習者的特征分析

本門課程的實施主要依托世界大學城空間進行，學生已經(jīng)能夠熟練利用空間上傳作業(yè)，與老師進行溝通交流，但學生的自主學習能力有待進一步提高；在專業(yè)技能方面，學生已經(jīng)具備了DHCP、DNS服務器的配置與管理能力；雖然課程的實施以分組的形式進行，但部分學生的團隊合作能力有所欠缺，學生自我評價不夠客觀。

2.3 學習環(huán)境與學習資源的設計

針對學生的學習情況和本教學單元的目標，我們將教學地點放在計算機房，確保局域網(wǎng)和Internet暢通。這樣可以在局域網(wǎng)的服務器上搭建Web服務器，方便學生測試；同時，可以使用極域教學平臺進行課堂控制；也可以通過Internet使用世界大學城空間。課程教學過程中充分利用了空間課程的各種資源。

2.4 教學方法與教學手段設計

以提高學生職業(yè)能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為目標，教學過程中將多種教學方法與教學手段相融合。

本教學單元的實施以分組討論教學法、任務驅動教學法為主，輔以案例教學法和角色扮演教學法等；在實施的各個環(huán)節(jié)充分利用了真實網(wǎng)絡環(huán)境、極域教學平臺、虛擬機模擬環(huán)境、世界大學城空間課程等教學手段。

2.5 學習活動組織設計

學習過程組織設計具體分為教學過程的總體設計與教學環(huán)節(jié)的設計兩部分。

2.5.1 教學過程的總體設計

課前：利用世界大學城空間創(chuàng)建空間群組，建立學生空間聯(lián)系表；創(chuàng)建空間課程欄目，將任務書、電子教案、教學視頻、案例等教學資源上傳至空間課程欄目以便于學生課前預習；在空間首頁創(chuàng)建課程學習、教學單元學習導航，使學習者更方便快捷地使用空間教學資源。

課中：根據(jù)學生職業(yè)能力成長規(guī)律，以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標，充分利用極域教學平臺進行考勤、課堂討論、提交課堂作業(yè)等教學活動，利用真實網(wǎng)絡環(huán)境和世界大學城空間引導學生以小組形式進行輕松、快樂的學習。課中設計的教學流程如圖1所示。課后：利用空間微課資源讓學生進行在線學習、移動學習；利用QQ、空間交流平臺與學生進行交流討論、答疑解惑；學生利用虛擬網(wǎng)絡環(huán)境完成拓展作業(yè)，在空間平臺上交拓展作業(yè)。

2.5.2 教學環(huán)節(jié)的設計

下面以“蝴蝶公司W(wǎng)eb網(wǎng)站服務器的配置和管理”任務的實施為例進行教學環(huán)節(jié)的設計。

開始上課之前，利用極域教學軟件點名功能，要求學生以自己的班級和姓名進行注冊；利用極域教學軟件的“屏幕廣播”開始教學，進入世界大學城檢查學生拓展作業(yè)上交情況，抽查部分學生作業(yè)，對完成較好的同學給予表揚和激勵，對還沒有上交作業(yè)的同學給出溫馨提示（注意作業(yè)上交時間節(jié)點）。

2.6 學習評價設計

課程測試的形式和工具主要有：空間作業(yè)檢查；操作過程監(jiān)控；學習過程中學習態(tài)度考查；學習過程中職業(yè)素養(yǎng)和團結協(xié)作精神考查。

設計的考核測試內容主要是學生配置和管理Web網(wǎng)站服務器的能力及學習態(tài)度，職業(yè)素養(yǎng)和團結協(xié)作精神。

3 結束語

信息化教學豐富了教學內容，提高了教學效果，改變了傳統(tǒng)教學的知識存儲、傳播和提取的方式，引起教學方式新的變革，但如何充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源進行教與學的設計，還有待于研究者和一線教師做更深入的研究和更廣泛的實踐[5]。

參考文獻：

[1] 劉青.信息化環(huán)境下的教學設計[J].計算機光盤軟件與應用，

2013.18.

[2] 魏宏穩(wěn).巧用信息技術 提升教學設計效果[J].試題與研究，2013.27.

[3] 劉靜.淺析高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐[J].時代教

育，2013.15.

[4] 戴翠萍.職業(yè)教育信息化教學設計淺析[J].職業(yè)時空，2013.6.

[5] 呂偉.中職信息化教學設計探究[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2013.2.