小議有效的課堂提問策略

戴永梅

合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。在課堂教學(xué)中，設(shè)問是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶。如何精設(shè)巧問，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問的趣、度、量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生的興趣點(diǎn)上

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必定會(huì)削弱課堂教學(xué)的效果，因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性，富情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快。 如教學(xué)“乘法的交換律和結(jié)合律”一課時(shí)，教師在課前用一句“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)多 越轉(zhuǎn)越聰明”非常押韻的話語，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。在新課引人時(shí)，注意把知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所知識(shí)解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。如：在主題情境“植樹節(jié)活動(dòng)”中設(shè)問：“你們知道植樹節(jié)是哪天？”“在這個(gè)植樹情景中發(fā)現(xiàn)那些數(shù)學(xué)信息？”“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣一連串的設(shè)問，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)問的具有層次性，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分析學(xué)生，問在學(xué)生少而精量上

問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。如教學(xué)“梯形的面積計(jì)算公式”時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

① 兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？

② 兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者所包含的思考容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。后者的問題顯得雜亂瑣碎，過于直白，問得學(xué)生心神不定，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。問題少而精，給了學(xué)生較大的思維空間，全體學(xué)生積極參與，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了教學(xué)效率。

三、研究教材，問在學(xué)生疑難處

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，通過復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，動(dòng)手操作，深入理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，觀察后設(shè)問：“要使分?jǐn)?shù)大小不變，分子、分母就怎樣變化？你能說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從變中掌握不變規(guī)律，對(duì)分子、分母怎樣變化有較深的認(rèn)識(shí)。這樣，在重點(diǎn)處設(shè)問，一方面可引起學(xué)生的注意，另一方面，通過提問使學(xué)生對(duì)問題理解得更深刻。

再如教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)， “乘法分配律”是比較抽象的概念課，是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！俺朔ǚ峙渎伞币彩菍W(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的“設(shè)問”目的非常明確分三層：

1、首先引課時(shí)，教師“設(shè)問”“我們已經(jīng)學(xué)過哪些運(yùn)算規(guī)律？用字母怎樣表示？””它有什么特點(diǎn)？”這一設(shè)問，使學(xué)生回憶、整理已學(xué)過的知識(shí)。既有利于考查學(xué)生的認(rèn)知水平，又是讓學(xué)生在解決這一問題的過程中學(xué)會(huì)歸納、整理的數(shù)學(xué)思想和方法，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，又使每個(gè)學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2、在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)：利用教學(xué)資源中“植樹問題”，提出問題：一共有多少名同學(xué)參加這次植樹？“它的條件是什么？”“會(huì)解答嗎？學(xué)生獨(dú)立解答、先讓學(xué)生獨(dú)立做一做，初步感知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，設(shè)問“從計(jì)算中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”小組討論、集體交流，展示出兩種不同的算式，目的是讓學(xué)生感知：（2+4）×25 25×2+25×4 這兩道題的結(jié)果相同，數(shù)字也一樣，引起學(xué)生質(zhì)疑，這樣的兩道題，是否也存在一種關(guān)系，達(dá)到思維起步的目的。學(xué)生通過舉例、觀察、比較，教師繼續(xù)設(shè)問思考問題： ①：兩組算式有什么相同點(diǎn)？②、兩組算式有什么不同點(diǎn)？③、兩組算式有什么聯(lián)系？這三個(gè)“設(shè)問”揭示了“乘法分配律”的本質(zhì)特征，“相同點(diǎn)：兩組算式計(jì)算的結(jié)果相等、參加運(yùn)算的數(shù)字相同。聯(lián)系是：兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘等于兩個(gè)數(shù)分別與一個(gè)數(shù)相乘，再相加”。“問題”的提出是面向全體學(xué)生，“你能用自己喜歡的符號(hào)表示它嗎？”學(xué)生很快用字母、圖案、符號(hào)......說出來給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、對(duì)比、歸納，一步步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3、反饋練習(xí)中，教師設(shè)計(jì)多層次的“問題”，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律，突破教材的難點(diǎn)。也讓學(xué)生自己探索規(guī)律，為枯燥的計(jì)算練習(xí)增添了趣味，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，，以“問題”為主線設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)。教師的知識(shí)傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)在疑問中開始，探索、論證、學(xué)生各方面能力得到發(fā)展，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

總而言之，問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有趣味性、開放性、實(shí)踐性，教師要把握好尺度，才能激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認(rèn)知的橋梁，構(gòu)建學(xué)生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式的重要過程，最終使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力，從而真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。