基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的《研究性學(xué)習(xí)》課程評(píng)價(jià)

李雯雯

引言：通過(guò)對(duì)《研究性學(xué)習(xí)》的定義和特點(diǎn)的分析，提出對(duì)《研究性學(xué)習(xí)》多元化評(píng)價(jià)模式。以便使該課程的開(kāi)展更好地適應(yīng)當(dāng)前高等教育形式和改革需求。文中重點(diǎn)論述了評(píng)價(jià)原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)特點(diǎn)，為實(shí)踐教學(xué)過(guò)程提供一定的參考作用。

一、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究

研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)生在教師的安排和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的課程，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，給課程管理帶來(lái)了相當(dāng)?shù)睦щy，因此必須建立以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的課程控制機(jī)制，在研究性學(xué)習(xí)中，開(kāi)放性主題活動(dòng)占據(jù)了較重的比例，因此，開(kāi)放性主題活動(dòng)評(píng)價(jià)在這樣的課程管理中居于中心的位置。[1]

開(kāi)放性主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括三個(gè)部分：對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)成效與教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)。課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)門(mén)是研究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

在研究性學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)中，依據(jù)多元智力理論，依據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)方面的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的進(jìn)度記錄，課題研究情況，同時(shí)應(yīng)輔助以評(píng)價(jià)量表。要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，甚至可以讓家長(zhǎng)參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正達(dá)到客觀公正的成績(jī)?cè)u(píng)定。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主要目的，并不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次和水平，而是要挖掘極為豐富，極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

二、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則：

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不僅看最后的研究報(bào)告和答辯，而且重視開(kāi)題和實(shí)施過(guò)程，全過(guò)程每個(gè)階段的情況在最后成績(jī)中具有一定的權(quán)重。不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)的提高。對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的涉足情況，對(duì)知識(shí)的舉一反三的能力以及在解決問(wèn)題中的創(chuàng)造力和開(kāi)放精神，都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。以課題為單位，兼顧個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)原學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，尤其注意課題研究活動(dòng)對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

研究性主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)由三個(gè)部分構(gòu)成，即開(kāi)題評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)，三部分的權(quán)重分別為0.2、0.5、0.3.各部分都有一定的評(píng)價(jià)要素和對(duì)應(yīng)的分項(xiàng)權(quán)重。各評(píng)價(jià)分值的滿分值為100分，評(píng)價(jià)時(shí)以10分為單位打分（如100、90、80、70……）。各項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之和即為課題小組的課程成績(jī)。

三、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒賞。

（一）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：

1.學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度可以從需多方面外顯出來(lái)。例如，是否認(rèn)真參加課題組的每一次活動(dòng)？完成自己多承擔(dān)的任務(wù)是否努力？是否積極搜集資料？是否積極分析和處理資料？是否主動(dòng)提出攝像和建議？在學(xué)習(xí)中是否不怕麻煩和辛苦等等。

2.學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神。對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)、年級(jí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，是否樂(lè)意幫助同學(xué)？是否主動(dòng)和同學(xué)配合？是否善于聽(tīng)取和采納他人的建議？是否正確對(duì)待不同意見(jiàn)？是不是對(duì)班級(jí)、研究小組的研究性學(xué)習(xí)積極貢獻(xiàn)自己的力量等。

3.學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，要看學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立探究能力、小組協(xié)作能力以及在分析和解決問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，綜合學(xué)生研究前后以及多個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)綜合打分。例如，研究方向是否清晰？研究方案是否可行？研究手段是否正確？研究結(jié)果是否具有新意等等。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和研究方法、技能的掌握情況。對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，查閱資料、調(diào)查研究、觀察、對(duì)資料的歸類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)等技能、方法的掌握和運(yùn)用水平。

（二）研究性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定：

1.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與調(diào)查研究，并獲得親身體驗(yàn)，提升協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立探究能力。因此，成績(jī)?cè)u(píng)定也需要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。

2.信息的來(lái)源。評(píng)價(jià)信息的來(lái)源是多方面的，主要有：（1）開(kāi)題報(bào)告。（2）在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、參與程度、實(shí)踐能力等。（3）結(jié)題報(bào)告及論文的答辯等。（4）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤記錄表。

3.主要內(nèi)容。態(tài)度——教師通過(guò)觀察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)程化的記錄和評(píng)價(jià)。主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如是否認(rèn)真參與每次課題的相關(guān)活動(dòng)，在研究過(guò)程中是否積極主動(dòng)的去探究相關(guān)主題，是否承擔(dān)自己分配的任務(wù)，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真思考，并提出相關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議。

合作精神——教師主要針對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中同他人合作的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。比如是否虛心傾聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)并配合大家一起討論，在研究過(guò)程中是否不怕困難并積極幫助同學(xué)，是否在班級(jí)和小組活動(dòng)中積極參與，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展——教師主要考察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)自身探究和小組協(xié)作的方式解決問(wèn)題的能力，可以用過(guò)程化的量表來(lái)進(jìn)行跟蹤記錄，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生參與研究性課題學(xué)習(xí)活動(dòng)前后行文表現(xiàn)的對(duì)比來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看同學(xué)在哪些方面有進(jìn)步，在哪些方面還應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)。

4.評(píng)價(jià)方式。由于研究性學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)就是過(guò)程化的學(xué)習(xí)。因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合自評(píng)和互評(píng)，運(yùn)用多元智力理論進(jìn)行多元化全方位的評(píng)價(jià)，以定性和定量相結(jié)合的方式。在研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以是一群教師組成的一個(gè)小組，評(píng)價(jià)者可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組。評(píng)價(jià)者可以使家長(zhǎng)，也可以是研究性學(xué)習(xí)小組組成的學(xué)習(xí)社區(qū)。

5.結(jié)果呈現(xiàn)。等級(jí)或分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)常用的一種形式。但是，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的，并不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次和水平，而是要挖掘極為豐富、極為精彩的收獲、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

四、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

目的取向的不同，使研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)相比顯現(xiàn)出許多不同，其中具有優(yōu)勢(shì)的特定表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

1.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)的整體性，我們以往的不少評(píng)價(jià)是建立在教育目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，例如，我們的考試常常是“識(shí)記”部分占多少，“領(lǐng)會(huì)”部分占多少、“運(yùn)用”部分占多少，“分析與應(yīng)用”部分占多少，“評(píng)價(jià)”部分占多少，即它是建立在對(duì)認(rèn)知目的分析基礎(chǔ)上的。研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的同時(shí)，也估計(jì)到了認(rèn)知目標(biāo)和動(dòng)作技能的目標(biāo)，如科學(xué)研究的基本知識(shí)、基本規(guī)范、動(dòng)手實(shí)踐能力等等。它不僅要考慮學(xué)生多進(jìn)行的課題研究成果的本身價(jià)值，而且還要考慮學(xué)生在參與研究過(guò)程中的其他收獲。它更注重的是學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全程性。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、收獲都是研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注的內(nèi)容。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅重視最后的研究報(bào)告和成果展示，而且特別重視問(wèn)題的提出、立項(xiàng)實(shí)施研究、研究結(jié)果的總結(jié)、成果的表達(dá)與交流等研究構(gòu)成。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生已有知識(shí)、已有能力的測(cè)試。忽視了學(xué)生如何達(dá)到這一水平的過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)推導(dǎo)未知知識(shí)的過(guò)程，不能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展趨勢(shì)及個(gè)性特點(diǎn)，顯然，這種評(píng)價(jià)是不適合研究性學(xué)習(xí)的。

3.強(qiáng)調(diào)差異評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性。這里的差異性評(píng)價(jià)，是指教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生本身的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而不能再用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在新課改逐步深入的今天，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不再是拿著一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)善于去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有價(jià)值的評(píng)價(jià)模式。

4.突出自我評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育是一種主題性教育思想，其核心內(nèi)容之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。自我評(píng)價(jià)作為一種自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，從而提高自己，自己完善自己的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維能力是一個(gè)有益的提升。

5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方案的多元化。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體方案可以由指導(dǎo)教師提出，可以由研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組提出，也可以由學(xué)生個(gè)人或小組自己發(fā)現(xiàn)和搜集題目和資料，同時(shí)，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以全班采用一種方案，也可以各小組采用多種方案。如果能由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，再按照方案，隨自己的研究性學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，則評(píng)價(jià)的教育功能將有可能得到充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生而言具有一定的神秘性，從標(biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇知道分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生完全被隔絕在外，這是傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求多決定的。研究性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)可以講測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生，可以讓學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)的去鍛煉自己這些方面的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不是為了鑒定，更不是為了要選拔。我們實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該一次為指導(dǎo)原則，使評(píng)價(jià)能夠有利于開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)。為此，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該盡可能地給以肯定性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到參加研究性學(xué)習(xí)后，通過(guò)看到自己所取得的進(jìn)步和成績(jī)，樹(shù)立學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，從而能真正培養(yǎng)其獨(dú)立探究能力、提出問(wèn)題能力和綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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