基于建構(gòu)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

趙秀穎

數(shù)學(xué)，作為一個傳統(tǒng)的學(xué)科，其對學(xué)生思維能力的提高作用是不可替代的. 在教育教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)的學(xué)科地位也在不斷提高. 但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還有待提高. 教學(xué)為主體的填鴨式教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思想與數(shù)學(xué)思維，這種片面的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足當代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 建構(gòu)主義者認為，知識不是主觀與客觀的東西，是學(xué)習(xí)者與知識互動而得的成果. 因此，本文以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行探究.

一、以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，建立平等和諧的師生關(guān)系

小學(xué)生心理品質(zhì)的形成與外界的環(huán)境有著密切聯(lián)系. 那么，引導(dǎo)小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，就要為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要以平等和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ). 因此，當代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視起師生關(guān)系的重要作用，加強與學(xué)生的情感溝通與交流. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中，教師可以通過肢體語言、眼神交流與言語交流等，與學(xué)生進行適當?shù)鼗?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的心理得以放松. 在輕松愉快的課堂氛圍之下，小學(xué)生會獲得一個積極且有效的互動體驗，更好地配合教師開展數(shù)學(xué)教學(xué). 建構(gòu)理論認為，教師不僅僅是知識的傳授者，更是建立民主與和諧師生關(guān)系的主導(dǎo)者.

建立平等和諧的師生關(guān)系，可以從課堂中的點點滴滴做起. 課堂評價的有效運用，最有利于良好師生關(guān)系的建立. 比如說在講解“認識厘米與米”的時候，二年級的小學(xué)生對于長度單位還沒有具體的概念. 教師可以嘗試著去問：“你們身高多少啊？” “130厘米”、“1.4米”、“135米”，學(xué)生的答案各種各樣，錯與對也會因此而產(chǎn)生. 對于說錯的學(xué)生，教師要進行正確的引導(dǎo)，不可一味批評. 有學(xué)生說自己身高135米，教師可以說：“哇，那樣的話，你就和摩天大樓一樣啦！”學(xué)生會因此而認識到自己的錯誤，也不會過于尷尬. 這對于良好師生關(guān)系的建立是非常有利的，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情的激發(fā)也有促進作用.

二、以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師主導(dǎo)組織的作用

引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生盡可能多地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動當中來. 只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當中來，才可謂是自主學(xué)習(xí). 參與是自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ). 教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高都需要教師的積極引導(dǎo). 教師要對學(xué)生自我學(xué)習(xí)生活的安排進行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生利用實際條件，創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 更要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地控制自己的自主學(xué)習(xí)行為. 教師要為學(xué)生安排出自主學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生可以充分理解自主學(xué)習(xí)內(nèi)容. 特別是在課堂的討論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生充足的時間進行思考，不能以自己完成教學(xué)進度為準，盲目開展課堂教學(xué). 教學(xué)不是走過場，要有教學(xué)成效.

比如說在講解“長方形”的時候，會涉及長方形周長的計算方法. 那么，首先要解決的問題就是什么是周長. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這一問題進行小組學(xué)習(xí)，共同探討出長方形周長的定義. 討論的時間以5～10分鐘為佳，保證學(xué)生討論出結(jié)果，也避免討論完的學(xué)生無所事事. 教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，要組織學(xué)生規(guī)范自己的討論行為，引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識解決面前的數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮課堂中教師的組織作用與主導(dǎo)作用.

三、以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，滲透自主探究的學(xué)習(xí)方法

正所謂，授予學(xué)生知識，不如授予學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法. 在引導(dǎo)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)之時，老師要重視起自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與傳授. 新課程標準要求當代教育者不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣進行學(xué)習(xí). 作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)的目的不僅是為了進行數(shù)學(xué)知識的傳授，更是為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的快速提高. 加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要將自主學(xué)習(xí)的方法滲透到日常教學(xué)當中. 教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)、自主聽課、自主復(fù)習(xí)與自主完成作用. 教師還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生將自主精神發(fā)揮與運用到學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中.

比如在講解“年、月、日”的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主的課前預(yù)習(xí). 教師可以為學(xué)生安排實踐任務(wù)，對家中的日歷進行觀察，總結(jié)月份與天數(shù)間的關(guān)系與規(guī)律. 這樣，通過問題的預(yù)設(shè)，教師就為學(xué)生提供了一種自主學(xué)習(xí)的方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主預(yù)習(xí)與自主作業(yè). 另外，教師可以教導(dǎo)學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)時間的方法，像觀察日歷的任務(wù)，就可以在飯后的閑暇時間進行，更可以與家長進行討論. 這樣，融學(xué)習(xí)活動與休閑活動于一體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展.

綜上所述，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生智力的開發(fā)與思維的形成有重要作用. 建構(gòu)理論認為學(xué)生的主體地位與主體作用的發(fā)揮直接作用于學(xué)習(xí)成果的提高. 因此，本文以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，進行小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究. 筆者愿教育教學(xué)同仁，共同學(xué)習(xí)建構(gòu)理論的相關(guān)教學(xué)真知，從中發(fā)現(xiàn)與開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式，促進當代小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.