小學數(shù)學課堂提問實踐研究（二）

王丹

【摘要】 課堂提問作為課堂教學的主旋律有著非常重要的地位，課堂提問的破解相當于課堂教學成功了一半. 延續(xù)第一階段的研究成果，我們課題組針對6位教師課堂提問的不同特點進行了第二階段的研究，初步掌握了目前在個性化教育理念的指引下教師課堂提問的新的發(fā)展方向.

【關鍵詞】 課堂提問；個性化；學習卡片；觀察量表；提問方式；教師理答

對課堂提問的研究由來已久，其原因當然是課堂提問在教學過程中具有舉足輕重的地位. 我校踐行個性化教育教學十余年，教學重心從教師的教向師生互動、生生互動轉變，整體體現(xiàn)出教師教學行為的變化引發(fā)了教學面貌的變化. 這種變化引起了我們課題組的關注，經(jīng)過認真的前期調(diào)研和深入的討論以及第一階段研究框架的初步設計，現(xiàn)將第二階段的研究成果整理如下：

一、課堂提問研究框架的設計

根據(jù)第一階段的研究，我們將研究框架確定如下：

本研究主要針對問題的呈現(xiàn)方式、問題類型、提問方式和教師理答四個方面. 其中，從問題的呈現(xiàn)和分類可以體現(xiàn)出教師對教材和對個性化教學理念的理解，從提問方式可以看出教師對教學組織形式的掌控，教師理答能反映出教師對學生的指導和問題設置難度、梯度是否合理.

二、研究工具的改進

通過第一階段的研究，結合已有經(jīng)驗，加之我們對課堂提問這一概念的重新界定，我們設計了更為細致的課堂觀察表，我們在量表中增設了問題呈現(xiàn)形式一欄，用以觀察學習卡片中的問題在課堂提問中的比例及所占的地位. 對比傳統(tǒng)教學中課堂提問的公認數(shù)據(jù)，分析個性化理念下數(shù)學課堂提問的特點，以期對今后的課堂提問給出建設性意見.

三、試測及分析

目前，我們共對六節(jié)課進行了課堂觀察，涵蓋了低、中、高年段，提高了分析的科學性、合理性.

（1）我們對所有課堂提問進行了實錄，并分析了各個種類的課堂提問所占百分比.

（2）我們又對每個教師提問的頻率和理答的比例進行了統(tǒng)計，通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：六位教師提問的頻率差異較大，這從一定程度上反映出教師對課堂提問的重視和依賴程度，當然這個數(shù)據(jù)的大小也和授課內(nèi)容和教學組織形式息息相關，每位教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)結合自己授課內(nèi)容確定自己是否存在提問頻率過高的問題. 在教師理答方面鼓勵表揚較多，體現(xiàn)了對學生的充分尊重，大部分教師理答的百分比集中在50%～60%，有兩位教師的理答率高達80%以上，這說明我校教師對學生的回答給予了充分的重視，適時地對學生的回答給予回應，更好地激發(fā)了學生的積極性，同時對學生的指導也更具有針對性.

四、改進及反思

科學研究中尤為重要的是針對出現(xiàn)的問題不斷地進行修正和改進. 通過我們對六節(jié)課的觀察和進行的數(shù)據(jù)分析，有如下想法：

1. 提高觀察量表和課型對應性

“交換律”一課，知識難度低，學生完全可以自學. 這節(jié)課以學習卡片為主線，教師在上課過程中沒有口頭提問，所有問題都在卡片上以文字的形式呈現(xiàn). 針對這種學習進度模式的課，我們設計的觀察量表也暴露出了它的局限性，主要體現(xiàn)在教師理答方面，無法知道學生問題的回答情況，教師針對各種情況個別輔導時是如何進行的. 這一問題源于個性化教學過程中學習卡片的使用頻率顯著提高，有很多教學中的核心問題以文本形式呈現(xiàn)，學生的回答分為先文本回答再口頭匯報兩步，或者先文本回答后直接檢測兩步. 這種形式相對于一般的面向全體的口頭提問有一定的優(yōu)勢，它既保證了提問對象的全體化，又改變了原來由一個或幾個同學回答問題，教師對其他學生的想法不能全面掌握的局限性，教師可以通過對學生學習卡片的巡視掌握大部分學生的學習情況.要想準確地對這一教學環(huán)節(jié)中課堂提問的情況進行測量，需要有單獨的觀察量表. 據(jù)此，我們將遵循原有的問題類型，同時對提問方式和教師理答進行改良. 提問方式變?yōu)獒槍W習組織形式的統(tǒng)計，即“個別學習，個別學習→小組學習，個別學習→集體學習，個別學習→小組學習→集體學習”四種. 教師理答變?yōu)樵谠械募w指導環(huán)節(jié)的教師理答基礎上增加在個別學習和小組學習環(huán)節(jié)中教師對學生或小組單獨指導時的理答，以增加對課堂提問觀測的全面性.

2. 在確保實驗科學性的同時提高工作效率

每一節(jié)課都對全班所有同學的卡片進行統(tǒng)計工作量太大，考慮可改為抽樣統(tǒng)計，需要注意的是抽樣前要根據(jù)學生的學習能力將學生分組，各個組抽取的樣本數(shù)要相等，這樣能更好地保證測試結果的準確性.

通過這一階段的研究，我們更加深刻地體會到了課堂提問的必要性和重要性. 針對個性化教育教學理念指導下課堂提問新樣貌的研究，使我們看到了個性化教學對不同學生差異的尊重，對不同學生差異的利用，最終成就了不同學生能力的提升. 這個過程是辛苦的，沒有成功經(jīng)驗可借鑒，過程難免坎坷；這個過程又是快樂的，看到不同層次的學生都能快樂地學習，都能得到不同程度的成長，作為教師，我們發(fā)自內(nèi)心地高興！