概念隱喻在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

高山

【摘 要】詞匯是語(yǔ)言的中心，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有特殊的重要性。詞匯知識(shí)是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而概念隱喻理論有為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新方法。本文通過(guò)概念隱喻理論來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐改革，旨在提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)中怎樣教與學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 詞匯教學(xué)

1概念隱喻與詞匯教學(xué)

將概念隱喻運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯習(xí)得和教學(xué)上，特別是一詞多義詞匯和習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較容易掌握詞匯的多個(gè)義項(xiàng)，并且了解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，從而養(yǎng)成用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，豐富英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提高詞匯能力。那么，如何將詞匯教學(xué)與概念隱喻相結(jié)合來(lái)提高詞匯教學(xué)質(zhì)量？本文擬從概念隱喻在多義詞和習(xí)語(yǔ)中的應(yīng)用兩方面進(jìn)行討論。

1.1概念隱喻與多義詞

多義詞是指同一個(gè)詞具有多種義項(xiàng)。而這多種義項(xiàng)是從何而來(lái)的呢？從認(rèn)知的角度講，語(yǔ)言反映了人類的認(rèn)知，而認(rèn)知又離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，并且認(rèn)知在本質(zhì)上具有隱喻性質(zhì)，由此我們可以看出語(yǔ)言與隱喻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。就多義詞而言，是將人類的不同體驗(yàn)認(rèn)知賦予到了一個(gè)詞匯上，這些體驗(yàn)并不是孤立無(wú)關(guān)的，相互之間存在著聯(lián)系，所以這個(gè)詞匯的多個(gè)義項(xiàng)之間在大腦中也就具有隱喻關(guān)聯(lián)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知對(duì)概念形成具有重要作用。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為多義現(xiàn)象是一個(gè)詞匯有多個(gè)具有相互關(guān)聯(lián)意義的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的多種義項(xiàng)是通過(guò)人類所特有的認(rèn)知方式如隱喻由該詞的最基本意義也就是核心意義向其他意義衍生的過(guò)程，是人類認(rèn)知行為的產(chǎn)物。這樣不僅增加了詞匯廣度知識(shí)，更有利于詞匯深度知識(shí)的積累，進(jìn)一步提高了產(chǎn)出性詞匯應(yīng)用能力。

1.2概念隱喻與習(xí)語(yǔ)

對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，往往會(huì)出現(xiàn)看到一個(gè)短語(yǔ)，短語(yǔ)中的每一個(gè)單詞的意思都知道，但是作為一個(gè)整體出現(xiàn)時(shí)則不明白其意思。其實(shí)，這是在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)方面的知識(shí)匱乏造成。習(xí)語(yǔ)是組成英語(yǔ)的重要部分，要學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)其習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。習(xí)語(yǔ)并非其各個(gè)組成單詞的意義之和，它的語(yǔ)義之所以難以預(yù)測(cè)，是因?yàn)樗柚粋€(gè)概念去表達(dá)另一個(gè)概念。用概念隱喻的概念解釋，是通過(guò)源域和目標(biāo)域之間的映射來(lái)追求更清楚、形象的表達(dá)。比如說(shuō)用熟悉的具體的事物去表達(dá)抽象概念。相關(guān)學(xué)者提到過(guò)兩個(gè)概念，凸顯和隱藏。也就是說(shuō)，在概念隱喻的映射過(guò)程中，源域的某些特性在目標(biāo)域中會(huì)得到顯現(xiàn)，而有些特征則會(huì)隱藏。我們?yōu)槭裁匆诹?xí)語(yǔ)中用具體的事物表達(dá)抽象的概念？因?yàn)槿藗儗?duì)客觀世界的體驗(yàn)是無(wú)止境的，而大腦中概念的儲(chǔ)存是有限的，所以人腦的認(rèn)知活動(dòng)是在已有的記憶的基礎(chǔ)上衍生的。隨著人們對(duì)新事物的感知和認(rèn)識(shí)，大腦會(huì)遵循節(jié)約原則，在記憶中搜尋已經(jīng)存在的概念，結(jié)合新事物的特征，尋找與新事物有聯(lián)系的已知事物，是他們發(fā)生關(guān)系，形成一個(gè)新的概念，這也就是新的概念隱喻的生成過(guò)程。在這個(gè)產(chǎn)生聯(lián)系的過(guò)程中，新事物的主要特性被凸顯，而與源域無(wú)關(guān)的特性則被隱藏。在教授習(xí)語(yǔ)時(shí)，老師可以最大可能的將概念隱喻與習(xí)語(yǔ)意義相結(jié)合，讓學(xué)生借助隱喻思維來(lái)猜這一習(xí)語(yǔ)的意思，這樣學(xué)生就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)地?cái)U(kuò)散思維來(lái)習(xí)得習(xí)語(yǔ)。這樣既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有助于提高對(duì)習(xí)語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2概念隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)將隱喻理論的研究成果應(yīng)用于外語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究主要集中于隱喻意識(shí)和隱喻能力對(duì)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果是否有促進(jìn)作用和起到怎樣的促進(jìn)作用。但也有人預(yù)測(cè)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，從認(rèn)知隱喻角度講解單詞太過(guò)深?yuàn)W，教學(xué)效果不會(huì)令人滿意。另一方面，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，利用隱喻知識(shí)猜測(cè)、記憶和學(xué)習(xí)單詞的效果已在許多學(xué)者的研究中得到論證；但脫離上下文語(yǔ)境，直接通過(guò)認(rèn)知隱喻學(xué)習(xí)單詞是否有效果的研究卻寥寥無(wú)幾。

因此，本文進(jìn)行了一項(xiàng)研究。參加該項(xiàng)研究的對(duì)象為長(zhǎng)春工程學(xué)院12級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)平行班的學(xué)生。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，含30人；另一個(gè)班為對(duì)照組，含30人。他們?cè)谌诵：髤⒓恿艘淮斡⒄Z(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)兩個(gè)班都屬于同一水平。英語(yǔ)課的講授由同一教師承擔(dān)，教材是《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》，教學(xué)進(jìn)度相同。在實(shí)驗(yàn)授課之前，兩個(gè)班的學(xué)生同樣都參加了前測(cè)，目的在于確定兩班學(xué)生的詞匯水平是否相同。測(cè)試后得出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果，表明兩者不存在顯著性差異，因此兩班學(xué)生的詞匯水平相同。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要，本文制定了四個(gè)短時(shí)的有關(guān)概念隱喻的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在前測(cè)后開(kāi)始，持續(xù)一學(xué)期的時(shí)間。教師每周在實(shí)驗(yàn)班日常授課時(shí)適當(dāng)留出30分鐘的時(shí)間穿插實(shí)施概念隱喻教學(xué)計(jì)劃；而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式補(bǔ)充講解在概念隱喻教學(xué)計(jì)劃中所涉及的詞匯。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束后兩班再進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)包括兩個(gè)部分：第一部分包括20個(gè)句子，句中含有實(shí)驗(yàn)中講解過(guò)的詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行釋義；而第二部分則包括20道選擇題，句中斜體部分的詞匯都未曾見(jiàn)過(guò)，要求學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)慕忉?。后測(cè)結(jié)束后，為了進(jìn)一步了解學(xué)生是如何運(yùn)用概念隱喻的及怎樣解釋數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)的狀況，教師在兩個(gè)班中分別進(jìn)行了訪談。

通過(guò)SPSS分析了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班的后測(cè)結(jié)果，得出以下結(jié)論：1.在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌烁拍铍[喻的知識(shí)較傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式而言更有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的記憶；2.在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中引入概念隱喻知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者在詞匯上的擴(kuò)展能力。從訪談結(jié)果中得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)班中的多數(shù)學(xué)生在理解詞匯的同時(shí)能充分利用自己了解的概念隱喻知識(shí)，運(yùn)用認(rèn)知映射來(lái)找出源域與目標(biāo)域的對(duì)應(yīng)，從而推斷出詞匯的涵義。因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握隱喻知識(shí)；在日常學(xué)習(xí)中積累和構(gòu)建概念隱喻思想并且養(yǎng)成隱喻思維的習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

概念隱喻理論為大學(xué)的詞匯教學(xué)提供了一種新的方法。老師通過(guò)分析和對(duì)比詞匯所包含的概念隱喻，不但能使學(xué)生深入了解詞匯的基本意義，同時(shí)能使詞匯記憶更加有效和持久。此外還能幫助學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)的已知詞匯推測(cè)詞義。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)揮概念隱喻理論的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與概念隱喻相結(jié)合讓詞匯學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性并且更有效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙榮靜. 概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2013.

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