加強(qiáng)片段練習(xí) 夯實(shí)習(xí)作的基礎(chǔ)

李春彩

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文中的一個難題，很有點(diǎn)“難于上青天”的感覺，往往教師費(fèi)盡口舌和心機(jī)，學(xué)生仍不得要領(lǐng)，無從下筆。為什么平時靈牙利齒、講起話來滔滔不絕的學(xué)生一遇到作文就變得笨口拙舌？為什么面授機(jī)宜的教師往往在作文這個“百慕大”就沉戈折戟呢？

窮則思變，變則通。

古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一語道破天機(jī)，我們小學(xué)作文教學(xué)要打破僵局，確實(shí)急需引進(jìn)源頭活水，添進(jìn)一些生機(jī)了。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生寫作涉及學(xué)生的語言積累、語段組織能力、觀察能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、思維品質(zhì)等因素，經(jīng)歷構(gòu)思、起草、修改、定稿的往復(fù)循環(huán)過程。語文教學(xué)應(yīng)該重視寫作教學(xué)，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和將來的工作服務(wù)，在習(xí)作教學(xué)中要力求做到：易于動筆，樂于表達(dá)。

一直以來，我都堅(jiān)持作文教學(xué)在課內(nèi)進(jìn)行，也一直在不斷嘗試和思考。而平時我們常?？吹降氖?，語文老師在課堂上羅列寫作方法和提綱，然后懶省事：布置作業(yè)，回家寫去。

課內(nèi)寫作的理由有兩個：

一是站在學(xué)生的角度去想：對于學(xué)生來說，在家的寫作環(huán)境和在學(xué)校的寫作環(huán)境，截然不同?；氐郊依?，媽媽在休閑時間也許在做家務(wù)、也許看電視，爸爸也許在抽煙、也許在打麻將、也許在和朋友喝小酒。這樣的放松的環(huán)境里，孩子也會不由自主的放松。而在學(xué)校則不同，老師在指導(dǎo)，同學(xué)也在寫，有時同桌之間還會有思想的交流，思維也會得到啟發(fā)和擴(kuò)展，這樣的寫作環(huán)境更有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

二是站在老師的角度：很多老師覺得課內(nèi)寫作，學(xué)生寫作水品層次不齊，很難達(dá)到預(yù)想的統(tǒng)一的目標(biāo)。課堂很不好組織、駕馭。但是我想，學(xué)生有層次是必然的，怎樣組織和駕馭課堂需要老師的智慧。我們在習(xí)作課堂上，我們需要適當(dāng)穿插一些說話訓(xùn)練，說話訓(xùn)練的目的，是使善于表達(dá)的孩子的思維帶動中等程度學(xué)生的思維，從而達(dá)到寫作的平均目標(biāo)。而同時說話訓(xùn)練只要能夠啟發(fā)學(xué)困生的思考，我覺得作為教師也就可以滿足了。

學(xué)生寫作水平的不一樣是必然的，因?yàn)橛械暮⒆犹焐吞幱谝粋€善于表達(dá)思想的家庭，有的孩子天生就處于一個較為沉默、內(nèi)斂的家庭，孩子的表達(dá)能力天生就會有所不同，就像我們不能要求，天才數(shù)學(xué)家陳景潤去寫出葉圣陶風(fēng)格的文章一樣。所以老師們要以一顆平常心對待孩子作文水平的高低。在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生有所提高，只要我們能使語文上的“陳景潤”式學(xué)生能用一定的條理，寫出他的數(shù)學(xué)論文就可以滿足了。

二、以閱讀教學(xué)為契機(jī)，進(jìn)行段的練習(xí)是通向習(xí)作成功之路的奠基石。

我們大多數(shù)語文老師對于一個單元的教學(xué)是這樣實(shí)施的：閱讀教學(xué)之后，結(jié)合習(xí)作主題進(jìn)行口語交際一課時的教學(xué)，最后再進(jìn)行習(xí)作的練寫、講評、修改。而在口語交際課上，學(xué)生們各抒己見，你說一句，我說一句，很是熱鬧，教師們以為這樣就開啟了作文習(xí)作的思路，于是讓學(xué)生練習(xí)寫作。殊不知大多數(shù)學(xué)生寫出來的東西，就更像是口語交際課上的散亂：東拉一句，西扯一句，整個習(xí)作散亂無章。

我認(rèn)為，即使是同一個主題，習(xí)作和口語交際也是有很大區(qū)別的。這區(qū)別就在于：習(xí)作更需要學(xué)生有條理的表達(dá)。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生，口語表達(dá)很好，但是在練習(xí)寫作的時候就產(chǎn)生不小的落差。究其原因我想就是，在寫作的時候，欠缺寫作條理的訓(xùn)練。致使學(xué)生在寫作時，用口語交際的方法，東拉一句很美，西扯一句也很美，結(jié)果寫成一段話的時候，就使人讀后昏昏然，不知其到底要表達(dá)什么意思。

語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是內(nèi)化、豐富學(xué)生思想，“走進(jìn)去”的過程，然而寫作教學(xué)是表達(dá)、創(chuàng)作“走出來”的過程。一個學(xué)生，成年后，他常常會記不得你小學(xué)時代的，日復(fù)一日的閱讀教學(xué)，記不起他都學(xué)過哪些課文，學(xué)過哪些生字、古詩，但是他從課堂上學(xué)到的寫作的能力，卻會伴隨他的一生，并受益無窮。所以，我們該反思，是不是今后應(yīng)該在作文教學(xué)中多一些思考，多一些探討。

縱觀小學(xué)、初中、高中階段的寫作目標(biāo)，小學(xué)階段更需要注重段的練習(xí)，我們小學(xué)課本中選編的課文，都是在段落，用詞、用句方面很有典型意義的文章。假使我們每學(xué)完一個單元，在大作文之前，先進(jìn)行段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用每個單元積累的好詞佳句，進(jìn)行仿寫典型段落結(jié)構(gòu)，去進(jìn)行段的訓(xùn)練。相信長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平一定能夠得到提高。

我在教學(xué)三年級下冊《和時間賽跑》一課時，進(jìn)行段落的練寫是這樣的：課后有一道練習(xí)題是這樣的：“體會深刻句子的含義‘雖然明天還會有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會有今天的太陽了?！蔽覜]有讓學(xué)生直接交流自己的想法，而是借機(jī)進(jìn)行了一次寫排比句的段落練習(xí)。我先引導(dǎo)學(xué)生仿照這個句式，再寫一個句子。于是有更多的學(xué)生分別把月亮、星星、白云換進(jìn)句子中，我又讓孩子們把這些句子按一定的順序組合到一起，就變成了句式工整的排比句。孩子們讀起來朗朗上口，很是感興趣。我借機(jī)讓孩子們給這些“排隊(duì)整齊”的句子，加個“小隊(duì)長”，孩子們不斷的加句子，但都銜接不好，于是我趁機(jī)又引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀書的過程中，孩子們用書上的另一句含義深刻的話來領(lǐng)頭，令我眼前一亮，這句話是這樣的：“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了?！奔釉谂疟染涞那懊?，簡直就成了天作之合。最后，我指導(dǎo)學(xué)生，在段落的末尾，寫上幾句自己的想法。孩子們紛紛各抒己見。這樣孩子們又一次成功在課堂上寫出了一個經(jīng)典的段落，既加深了對課文的理解，又為今后的寫作積累了素材。

最后，用一句話和大家共勉：花的事業(yè)、根的工程，讓我們從習(xí)作教學(xué)開始，且行且思，一路前行。