由中日文化交流引發(fā)對中小學合唱教學的思考

鄭以依

[摘要]日本非常重視音樂教育，對音樂教育中的合唱更是十分推崇。文章從中日文化交流時，看到日本學生合唱產(chǎn)生震撼開始，由此引發(fā)了對于中小學如何進行合唱教學的思考。

[關(guān)鍵詞]中日；文化交流；中小學；合唱教學

一、現(xiàn)象

日本西京高校附中與我校成為友好學校已有好幾年時間了，每每日本修學團來蘇時，都會表演一個全體同學參與的百人合唱節(jié)目，指揮、伴奏都是學生。雖然聽不懂歌詞，但每次都被他們精彩的演唱感動，驚訝于為何一百多人，每人都唱得那么投入，每人都能夠參與四聲部的合唱。

這次，有幸能親自隨我校訪問團同去日本。西京高校附中的同學在歡迎會上的演唱，再一次給我?guī)砹苏鸷场Ｎ易屑毜赜^察了每位同學唱歌時的姿態(tài)和神情，每人都是雙腿分開站立，與肩同寬，雙手自然地垂于兩邊或放在身后。臉上沒有刻意的笑容，有的只是對歌曲的投入和聲音穿透力、和諧程度的關(guān)注。他們做到的完完全全是用聲音來打動人，而根本沒有我們在一般合唱比賽中關(guān)注的隊形變化、要求的程式化的面部表情等等。

二、了解

回國以后我查閱了部分日本音樂教學的資料。

現(xiàn)代日本是十分重視音樂教育的，認為音樂教育對養(yǎng)成學生“自主性”、“自立性”、“自我管理能力”和“創(chuàng)造能力”諸方面均有不可忽視的作用。日本的學校音樂教育豐富多彩、成績顯著，無論是城市還是農(nóng)村的中小學，都有正規(guī)的音樂教室，實行多媒體教學，各種電教儀器、三角鋼琴、打擊樂器等設(shè)施齊備。這不僅為所有學生識譜、唱歌、演奏器樂、欣賞音樂奠定了基礎(chǔ)，同時也促進了日本中小學學生的健全發(fā)展。日本學校的音樂教育，無論是課內(nèi)還是課外，都注重集體性的合唱、合奏，將集體性的音樂活動作為培養(yǎng)和養(yǎng)成“團體主義”意識的手段。

三、思考

（一）讓扎扎實實的歌曲教學重返音樂課堂

1.引導學生溶入歌曲情感

例如我在教7年級第四單元勃拉姆斯的《搖籃曲》時，先請同學們回憶小時候媽媽哄他們睡覺時唱的歌，然后我演唱了自己哄女兒睡覺時的歌曲，一下子就把同學們帶到了溫馨的、洋溢著濃濃愛意的氛圍中。這時，再播放勃拉姆斯《搖籃曲》的范唱或教師自己范唱，同學們在欣賞時就會特別投入，特別能感受到歌曲中的母愛。

2.為學生搭建表現(xiàn)的舞臺，在過程中喜歡上歌曲

表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，如能使學生用音樂的形式表達個人的情感并與他們溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，作為一位音樂老師，該是多么的欣慰。表現(xiàn)一首歌曲的方法很多，而我認為最基礎(chǔ)的怎樣唱好、唱出歌曲的情感以及用不同演唱形式來表現(xiàn)歌曲最重要。例如《游擊隊歌》，我在教學中請學生體會每一句歌詞表達的意境，并根據(jù)每句不同的感覺來安排強弱的對比及漸強漸弱的變化，這樣的一首老歌，中學生們唱得津津有味。

3.延伸音樂創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生音樂技能

當學生在學會演唱這首歌曲后，請他們再對歌曲進行二度創(chuàng)作，會大大加深學生對于這首歌的印象和喜愛程度。二度創(chuàng)作的方法很多，可以是改變速度、節(jié)奏繼而造成歌曲情緒和風格的變化，也可以是編配打擊節(jié)奏或樂器伴奏等等。

如果我們能給每首歌曲找一個側(cè)重點，充分發(fā)揮這首歌曲能使學生愛上它的閃光點，扎扎實實地運用各種教學方法進行歌曲教學，那么我想學生也都會愛上教材上的優(yōu)秀歌曲，讓悠揚的歌聲飄揚在音樂課堂。

（二）循序漸進地加入簡易的合唱形式，讓孩子們不害怕合唱

1.由淺入深的發(fā)聲練習

發(fā)聲練習是合唱訓練非常重要的準備環(huán)節(jié)，能讓學生理解、掌握正確的發(fā)聲方法并統(tǒng)一聲音。如果能在這個環(huán)節(jié)增強學生演唱多聲部作品的水平，讓學生感受和聲的和諧之美，不是更省時高效。例如運用柯達伊音樂教學方法中的聲部逐步加入法，在教師的手勢引導下進行以下發(fā)聲練習：

本條發(fā)聲練習由淺入深，以單音加人為主。我們既要引導學生找到橫向的旋律走向，又要找到縱向的和聲關(guān)系。然后再引導學生感受和聲功能圈進行的特點和發(fā)展關(guān)系。要唱到聲音通透、有樂感、和聲效果和諧也是不容易的1

2.引導學生感受中、低聲部的旋律特點

作品中往往中、低聲部的旋律感較差，學生會覺得不好聽而沒有興趣。這個時候，老師就要關(guān)注引導學生體會旋律中的音樂性。

例如人音版音樂教材七年級上冊歌曲《雪絨花》譜例：

1=G 3/4

我們以這首兩聲部的作品來說明。可以請學生用手比劃出高、低聲部“雪絨花”的旋律走向。發(fā)現(xiàn)高聲部是高低起伏的，低聲部是平緩的。如果把高聲部比作盡情綻放的雪絨花，那學生自然而然地就感受到低聲部可以比作含苞待放的雪絨花。給高、低聲部的雪絨花以不同的音樂形象，對學生唱好低聲部就有很大的幫助。

3.各聲部逐步加入練習

我在教學中嘗試了聲部由少至多的配合方法：先唱低聲部，一遍后加入中聲部，成功后再加入高聲部，或者任意調(diào)換次序加強練習。這樣換著花樣演唱練習，比一遍遍直接三聲部練習效果好得多，學生也不容易覺得枯燥。

（三）天長日久的堅持、潛移默化的影響

要提升學生的合唱水平不是一朝一夕的事，需要長期不斷的累積。作為一線音樂教室的我們，要始終抱著這一信念把合唱教學灌輸?shù)矫恳还?jié)音樂中去，并且還要營造起整個校園合唱的氛圍。例如廣播中經(jīng)常播放一些中學生比較喜愛的、比較貼近他們生活的合唱作品、校園藝術(shù)節(jié)中組織每班的合唱比賽、每周的班會課中找一些與主題相關(guān)的合唱曲來演唱等等。

“合唱”是音樂教學中非常重要的組成部分，也是體現(xiàn)一個學校音樂教育水平、教師素質(zhì)的窗口?！昂献鳌笔钱斀袷澜绲闹髁鳎闹匾圆谎远?。音樂《課程標準》也指出：要通過合作，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。合唱教學就是一種培養(yǎng)學生良好合作意識的非常有效的途徑。