體育課堂教學(xué)即時評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

馮學(xué)強(qiáng)

1.構(gòu)建《體育課堂教學(xué)即時評價內(nèi)容量表》的依據(jù)

1.1.“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。這種評價方法所追求的不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生原水平的提高，達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生了解自我，進(jìn)而超越自我，樂觀向上，建立自信。這是與原來傳統(tǒng)評價的目的——甄別與選拔，有著本質(zhì)的區(qū)別，以人為本，以學(xué)生為中心，致力于學(xué)生的發(fā)展。

1.2.在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，通過解讀新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的目的、內(nèi)容、主體發(fā)生了變化，因此原來單一的評價方法也應(yīng)適應(yīng)教學(xué)實踐的需求，向多樣化評價方法轉(zhuǎn)變。我們要在體育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評價方法，如觀察法、調(diào)查法、訪談和座談法、學(xué)習(xí)契約評價法、支架式評價法、檔案袋評價法等，了解每一個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，建立每個學(xué)生的成長“記錄”。在這種評價理念的指導(dǎo)下，我們在實際的操作層面上除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外，還靈活運(yùn)用質(zhì)性的評價方法，使真正意義上的多樣化的評價在實踐中得到落實，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。

2.體育課堂教學(xué)即時評價應(yīng)遵循的原則

2.1.客觀性原則

體育課堂教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理。只有這樣，才能客觀地反映出教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的真實水平，才能達(dá)到心悅誠服的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.發(fā)展性原則

美國教育評價學(xué)者布盧姆主張在教學(xué)過程中要注重發(fā)展性評價，對優(yōu)秀者鼓勵的同時也要對不及格者提供時間與幫助，給以提高的機(jī)會。所以體育課堂教學(xué)即時評價要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，要著眼于學(xué)生對知識技能的新的認(rèn)識，要著眼于學(xué)生認(rèn)知能力和思辨能力的提高。

2.3.指導(dǎo)性原則

體育課堂教學(xué)即時評價要在體育課堂教學(xué)的過程當(dāng)中針對學(xué)生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，要具有一定的指導(dǎo)性。要使評價者能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、克服缺點，不斷前進(jìn)。如果即時評價的信息缺乏指導(dǎo)性，將會導(dǎo)致學(xué)生陷入盲目性，或夸大優(yōu)點驕傲自滿，或只看到問題裹足不前。

2.4.全面性原則

體育課堂教學(xué)即時評價要與整個教學(xué)過程融為一體，要對學(xué)生進(jìn)行全面客觀評價。教師要從課堂環(huán)境、興趣愛好、個性特征、認(rèn)知方式等各個方面觀察學(xué)生，并且將這些觀察同學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握及其學(xué)生的情緒表現(xiàn)和價值取向聯(lián)系起來，才能保證對學(xué)生評價的全面準(zhǔn)確。

3.普通高校體育課學(xué)生即時評價指標(biāo)體系的建立

3.1.調(diào)查問卷結(jié)果

向10高校骨干體育教師和學(xué)校體育界權(quán)威專家學(xué)者進(jìn)行首輪專家問卷調(diào)查。筆者于2013年2月發(fā)出問卷30份，于3～4月之間相繼回收23份，22份為有效問卷，回收率為76.7%，有效回收率為73.3%；專家學(xué)者方面，采用當(dāng)面發(fā)放和回收、電子郵件發(fā)放和回收等形式，共發(fā)放問卷25份，回收22份，（有效）回收率為88%。

3.2.指標(biāo)內(nèi)容的確定。

新《指導(dǎo)綱要》要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生的自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行.評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容.但是，《指導(dǎo)綱要》并沒有明確提出系統(tǒng)的、可操作性的體育課成績評價指標(biāo)體系，使《指導(dǎo)綱要》難以貫徹.筆者采用專家訪談等方法構(gòu)建一套適用于普通高校體育課的生學(xué)習(xí)成績評價指標(biāo)體系.依據(jù)《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程評價，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交流與合作精神、情意表現(xiàn)等的要求，本著有利于操作的原則，經(jīng)征求專家意見確定評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)較適宜的五個方面的內(nèi)容為：①體能和運(yùn)動技能；②體能和運(yùn)動技能進(jìn)步情況；③體育基礎(chǔ)理論知識；④學(xué)習(xí)態(tài)度；⑤情意表現(xiàn)與合作精神.

3.3 體能與運(yùn)動技能進(jìn)步幅度評價的研究與分析

由于進(jìn)入高校的大學(xué)生體能和運(yùn)動技能受各種因素的影響，存在較大的差異性，設(shè)計評價指標(biāo)應(yīng)考慮學(xué)生的進(jìn)步情況突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，設(shè)計進(jìn)步幅度評價時首先應(yīng)遵循生物進(jìn)化“用進(jìn)廢退”的原則，充分體現(xiàn)在同一時期內(nèi)不同運(yùn)動水平的學(xué)生體能和運(yùn)動技能進(jìn)步幅度.進(jìn)步幅度一般呈減速增長的規(guī)律，也就是說愈是運(yùn)動水平低的學(xué)生，提高的幅度愈大，相反則小，因此可依據(jù)累進(jìn)評分法，即：分?jǐn)?shù)增加的幅度與成績提高的難度相適應(yīng)的評分方法，編制體能和運(yùn)動技能進(jìn)步幅度評價表.

3.4 普通高校學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系

依據(jù)以上對評價主體、評價內(nèi)容的研究，對評價內(nèi)容的一級指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分解，通過專家問卷進(jìn)行二級指標(biāo)的選取，將不重要指標(biāo)進(jìn)行剔除.同時對不同評價指標(biāo)依據(jù)《指導(dǎo)綱要》的思想和專家訪談確定評價標(biāo)準(zhǔn)和具體評價方法.從而設(shè)計得出普通高校學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績評價指標(biāo)體系.

我們在實際的操作層面上除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外，還靈活運(yùn)用質(zhì)性的評價方法，使真正意義上的多樣化的評價在實踐中得到落實，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。