工程類高職學生心理危機干預體系探討

王麗娟 李可師 徐光華

【摘要】工程類高職學生頂崗實習心理較其他專業(yè)有其自身特點：難以適應工程環(huán)境、難以控制自我、難以融入工作環(huán)境等一些列心理問題；本文針對這些心理問題建立了心理干預體系，提出了根據(jù)實習的不同時間階段，采取不同方法進行心理干預，力求有效解決目前心理干預工作存在的問題，并對干預效果進行跟蹤、反饋，逐步改進心理干預體系。

【關(guān)鍵詞】工程類高職學生心理危機干預體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0237-01 頂崗實習的作用在于它能使學生完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的職業(yè)能力鍛煉起很大的提升作用。工程類高職學生頂崗實習又具有其自身特點：工程現(xiàn)場自然條件、社會環(huán)境繁雜、現(xiàn)場工作強度大,導致頂崗實習學生心理、人際關(guān)系產(chǎn)生巨大變化。進而使工程類高職學生的心理產(chǎn)生人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁等心理問題[1],導致心理危機。正確、科學認識、干預學生的心理危機是保持學生心理健康的重要基礎(chǔ)；如何對頂崗實習學生進行心理干預，就需要深入了解學生的心理問題。

一、心理問題種類

由于工程類高職學生頂崗實習環(huán)境的特殊性，工程類高職學生的心理問題又有其顯著特點[2]：

1.難以適應工程環(huán)境

高職學生進入實習崗位后，一部分學生由于現(xiàn)實的工程環(huán)境與他們理想中期望的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生了一定的心理落差，這樣往往會導致其缺乏實習工作熱情和上進心，并且學生剛剛進入一個陌生的環(huán)境，如果心理得不到及時緩解，可能使他們的心理產(chǎn)生失落、焦慮、抑郁等心理問題。

2.難以控制自我

學習期的學生處于從大學校園向社會進行轉(zhuǎn)變的一個過渡期，他們處在生理和心理的多變期，在學校，經(jīng)歷比較單一，社會閱歷淺，每個學生的成長環(huán)境不同，其家庭教育方式、家庭經(jīng)濟狀況、自身長相或者其他問題，也可能造成他們認知和自控能力的偏弱。

3.難以融入工作環(huán)境

學生進入定崗工作環(huán)境后，接觸的人比在學校復雜，活動的范圍也比以前大了，有業(yè)主、施工、監(jiān)理、設計等，他們很想與別人交流，但由于在校期間人際交往能力比較弱，往往造成心理的孤獨，自我封閉。

4.難以承受經(jīng)濟壓力

高職學生大多數(shù)來自于農(nóng)村，他們雖然獨立性強、勤勞簡樸、學習刻苦，但是在頂崗實習階段，單位往往不會付給學生與正式員工一樣多的工資，因此在長期的自卑和壓抑中很容易出現(xiàn)心理偏激行為。

5.難以應對就業(yè)壓力

頂崗實習學生還面臨一個非常嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實。如今，就業(yè)壓力越來越大，形式也越來越嚴峻，這時如果大學生不能正確認識自我，面對就業(yè)時他們就會產(chǎn)生一系列的心理問題。

二、心理干預體系的建立及主要措施

圖1.1 心理干預體系圖

現(xiàn)階段高職院校學生頂崗實習心理工作出現(xiàn)諸多問題,本研究從頂崗實習學生心理問題實際出發(fā)，參考專家、學者及相關(guān)資料，并結(jié)合高職院校工程類專業(yè)的實際情況，從頂崗實習期學生的工作、生活等現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和座談，因而構(gòu)建的心理干預體系具有較高的現(xiàn)實性和科學性。建立的心理危機干預系統(tǒng)如下：

1.在校期間心理危機干預方案

在校學習生活期間曾經(jīng)面臨的主要困難以及這些困難的處理情況：日常學習生活的中人際關(guān)系處理及與同學或老師相處的情況；走出家門相對獨立生活能力；學習生活中自我駕馭時間和抵制外界不良誘惑的情況；是否經(jīng)歷過心理遭受打擊的事件；日常學習生活中的情緒狀態(tài)；對頂崗實習有哪些預期和計劃等。如有以上心理問題，學校要給他們普及心理知識，進行心理輔導，使他們輕松愉快地從大學校園融入到頂崗實習單位。

2.實習期間學生心理危機干預方案

頂崗實習期的學生，由于學習、生活場所的改變，不可避免要引起較大的心理變化，甚至有心理危機的產(chǎn)生，對這階段的學生展開座談或是問卷調(diào)查，分析他們的心理危機表現(xiàn)，有利于實習期間心理危機方案的構(gòu)建。這些調(diào)查和問卷主要內(nèi)容有：對現(xiàn)在工作、學習環(huán)境的變化有哪些不適應；對頂崗實習的行業(yè)、企業(yè)的工作人員或師傅的實習要求有什么意見，自己怎樣面對與處理；頂崗實習的內(nèi)容與學生所學專業(yè)不吻合或?qū)W生不喜歡情況下的態(tài)度；對工作休息時間的學習或娛樂怎樣安排；頂崗實習期間薪酬多少的問題；在工地實習的學生，面對頂崗實習人環(huán)境中的不良因素的刺激及其與過去心目中的道德規(guī)范相違背時的心理狀況等[3][4]。如上在頂崗實習期間學生所面對的問題，學校的心理輔導老師、實習指導教師、專業(yè)課教師之間以及學校和頂崗實習單位之間要密切配合，定期與頂崗實習學生進行面對面的心理溝通，及時化解和消除學生各種心理障礙。

3.返校期間的學生心理危機干預方案

在頂崗實習結(jié)束之后，學校要組織學生進行實習總結(jié)，在總結(jié)時既要嚴格要求學生完成實習總結(jié)報告和實習答辯，又要利用圖片、個人談感受等多種形式鼓勵學生展示實習成果，激發(fā)學生的成就心理。

三、總結(jié)

綜上，工程類高職學生心理干預體系的建立要從在校期間、實習期間、返校期間三個不同時期進行干預，對干預中出現(xiàn)的不足要對已經(jīng)建立的心理干預體系進行調(diào)整，為以后學生的心理干預提供寶貴資料。

參考文獻：

[1]王麗娟.工程類高職學生實習心理調(diào)查研究［J］中國科教創(chuàng)新導刊2013（11）

[2]徐靜英.大學生心理危機與干預［J］中國成人教育 2006（7）

[3]龍迪.心理危機的概念類別、演變和結(jié)局［J］青年研究 1998（12）

[4]黃蓉生.以預防為主構(gòu)建心理危機干預工作新模式［J］中國高等教育2005（8）

作者簡介：

王麗娟（1979-），女，吉林人，講師，主要從事道路與鐵道工程教學與科研工作。