“導學導思”教學法之我見

劉會釵

新課程標準提倡積極構建以學生為主體的新的教學結構，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效率，減輕學生負擔。要實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的新課程教學理念，行之有效的措施就是變教為導、變學為思、以導引思。要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學生的積極性，提高課堂學習效率。導學導思教學法遵循啟發(fā)式教學原則，使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發(fā)生了重大變化。把教與學的重點放在“學”上。在教學中主張“變教為誘、變教為導、變學為思、學思結合、以誘促學、以導達思”理念，促進學生全面發(fā)展，是“導學導思”教學法的精髓。

一、正確理解“導學導思”教學法的特點

一是面向全體學生。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學家的觀點：只要采用恰當?shù)慕虒W方法并給予學生足夠的時間，學生都能達到教學目標的要求?！皩W導思”教學模式就是讓全體學生都積極參與教學活動中，大面積提高學生的語文水平。二是以教師為指導以學生為主體。“導學導思”的關鍵之一是“導”。“導”是指教師在教學中起指導和引導作用。教師的指導作用主要表現(xiàn)在教師對課堂教學時間和空間的有效控制上。教師要把握教學的目標、內(nèi)容并要正確評價學生的學習效果。教師的引導作用主要表現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣和引導學生思考等方面，使學生積極主動地掌握知識和技能。傳統(tǒng)的語文教學偏重于“教”而“導學導思”的教學模式不僅重視“教”還重視“學”和“思”。即重視學習過程中學生主體性的發(fā)揮，注重對學生學習方法的指導，讓學生真正成為學習的主人。三是目標明確全面發(fā)展。語文“導學導思”教學模式把教學目標分為認知目標、技能目標、品德目標和情感目標。其中前兩類目標為顯效性目標后兩類為潛放性目標。認知目標包括識記、理解、應用。綜合技能目標包括懂得、學會、熟練、創(chuàng)造。品德目標包括了解、熱愛、樹立、實現(xiàn)。情感目標包括接受、愛好、形成、追求。教學中實現(xiàn)了這幾類目標就能在認知、能力、品德、情感、心理等方面對學生進行培養(yǎng)從而促進學生思想品德、文化和心理等素質(zhì)的健康發(fā)展而不是單純追求語言知識要點的灌輸和傳授。

二、熟練掌握“導學導思”教學模式

“導學導思”教學模式，首先要明確本節(jié)課的教學目標。教師在導入前，圍繞教學目標要準備充分的教學素材，在導課時讓學生通過這些素材激發(fā)學生對下一步學習新課的渴望。學生可帶著老師設計好的問題自學課文，這些問題可以設計成選擇題或問答題等不同的形式，在解答問題時把疑難問題記下來，讓學生有的放矢地去聽課。通過這些問題的回答，學生可以查找自己的不足。在回答問題過程中，他們可以對知識點加以總結、鞏固、記憶，對比較難的知識點老師可以加以點撥以幫助理解。對于學生在回答問題過程中出現(xiàn)的錯誤，老師要及時糾正以免影響理解。在課堂閱讀拓展練習環(huán)節(jié)中，除了針對性練習外，技能技巧性練習也是發(fā)展學生舉一反三、融會貫通能力關鍵的一環(huán)。要注意讓學生把新舊知識聯(lián)系起來進行總結。練習的題目應深淺適度梯度清晰，要既能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其思考分析問題的能力，又不加重學生負擔。通過練習學生在學到新知識的同時，也學會了對知識的靈活運用，讓學生在掌握知識的同時綜合技能也得到了鍛煉。課堂小結這一環(huán)節(jié)再次讓學生復述所學過的知識點并對其進行歸納總結加深記憶。作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，對課后所留的作業(yè)可選用課本練習冊上的作業(yè)，也可自己進行設計，但一定要緊密聯(lián)系所學內(nèi)容。導學導思教學法加大了課堂練習密度，使學生在探究過程中獲得了知識，理清了知識脈絡，鞏固了技能技巧，培養(yǎng)了思維能力。這種方法并不是把導學導思分割開來而是在導學的過程中引導學生去思維、去記憶。導學導思相互交融，學中有思，思中有學。這種教法真正做到了把課堂還給了學生，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了教學的專業(yè)化、具體化、個性化?？刹捎米杂捎懻?、角色扮演、分別對話等形式，同學之間互相學習，互相幫助互相糾錯?？蓪⑷嗤瑢W分為若干小組，每個小組選出小組負責人以監(jiān)督小組成員任務的完成，小組活動可以增加學生自己表達思想、自由討論和相互交流學習的時間。還可以開展辯論賽、角色扮演等活動，使學生學會與他人合作，能夠幫助他們形成相互幫助的習慣，提高他們合作解決問題的能力。也可以在教師的指導下進行統(tǒng)一的課堂學習活動，使絕大多數(shù)學生聽清教師所講的內(nèi)容，在此過程中教師可采取“探究式”的提問方式，引導學生思考，從不同的角度設疑。設疑是指課堂提問，是啟發(fā)式教學的一種重要形式。學生的學習過程實際上是個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問有設問、追問、互問、直問和反問等幾種類型。教師在提問時要注意問題的科學性，要有助于學生思維的發(fā)展?？刹扇耸?、啟發(fā)式、練習式和復習式。對于學生解決不了的問題，教師要加以引導，推動學習進程而不是直接給出答案。學生發(fā)現(xiàn)所遇到的問題在老師的幫助下自己能解決，從而激發(fā)出繼續(xù)學習的積極性。

三、“導”與“思”由課內(nèi)滲透到課外

“導學導思”教學模式同樣注重對學生自學能力的培養(yǎng)、主觀能動性的發(fā)揮。這就要求教師為學生創(chuàng)造和提供自我學習的條件和資源，建立完善的學習支持系統(tǒng)。計算機的運用、現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展使之變?yōu)榭赡?。目前已?jīng)有很多學校采用了計算機網(wǎng)絡教學，多媒體教學等。學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的興趣、水平和時間選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法，較快地提高學習能力。

“導學導思”教學模式的理念是先進的，也是今后教學改革的發(fā)展方向。但在目前的實際運用中仍存在不少困難。以學生為中心教學模式對教師素質(zhì)提出了更高的要求。此種教學模式下教師不僅要有過硬的專業(yè)知識良好的語言表達能力而且還要具備一定的管理水平以便在教學中能有效控制學生學習的全過程。還有受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教育評價體制關注更多的仍然是學生的分數(shù)而非學習能力。以上種種因素制約著“導學導思”教學模式的發(fā)展，這就要求我們教育工作者在今后的工作中要更加努力地探索和思考。