幼兒園中班珠心算教學芻議

崔丹

【摘 要】幼兒珠心算作為一門新興啟智學科，經(jīng)過多年發(fā)展，日益顯露出勃勃生機，成為新世紀實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。特別是珠心算教練師被納入國家職業(yè)標準，自從 2011 年我們開始對幼兒園中班孩子進行珠心算教學以來，在不斷地摸索教學中，我有所感悟也有所困惑，本文論述了中班幼兒珠心算教學中存在的主要問題，并針對這些問題提出了一系列有效措施，在此基礎上還提出了一些幼兒園中班進行珠心算教學應注意的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒珠心算教學；問題；注意事項

1幼兒珠心算教學實踐中存在的問題

1.1中班幼兒珠心算的興趣容易產(chǎn)生，卻很難持久

“興趣是最好的老師”，幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，“算盤”這一古老的計算工具，在孩子們的玩具和學具中發(fā)揮出它的教育啟智功能。成為孩子們學習珠心算最大的誘惑。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。興趣易產(chǎn)生，卻很難持久。當孩子進入真正的學習、訓練階段后，由于他們真實的年齡因素，畢竟才是一些4 歲左右的孩子，一定時間的枯燥撥珠訓練、則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高，從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習動力，是擺在我們教師面前的一個實際教學問題。

1.2幼兒個體差異顯著，珠心算學習能力成不平衡狀態(tài)

一分耕耘，一分收獲。通過近一年珠心算的學習、訓練的幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；右腦半球得到有效開發(fā)；學習主動性得以提高等等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分，何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些使每個孩子在珠心算學習中的成績，成為不平衡狀態(tài)。從而，給我們教師的統(tǒng)一教學、制定目標帶來一定困難，如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名幼兒通過學習，都能在不同程度上得以發(fā)展。也是呈現(xiàn)在我們教師面前的一個嚴峻問題。

2搞好幼兒珠心算教學實驗的對策

1.1豐富教學形式，把珠心算教學滲透到各科教學

現(xiàn)代教學觀已經(jīng)越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多門學科的知識，調(diào)動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學環(huán)節(jié)一步步展開，目標一點點接近。讓幼兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以再單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

1.2分散教學難點，促進個別化發(fā)展

毋庸置疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的?，F(xiàn)代教育觀認為，應該重視兒童個別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個孩子都能在原有的基礎、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為了充分尊重、重視幼兒在認知思維等能力反面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，根據(jù)各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料，讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識。為接下來的珠算打下一個良好的基礎。可見，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發(fā)展。 在幼兒中班開展珠心算教學的一年多時間里，我們無不感嘆孩子的潛能是不可估量的，看著他一個個手握鉛筆在算盤上噼里啪啦的樣子，讓我們尤為感嘆，對他們進行珠心算教學不僅利于將來的計算，更重要的是發(fā)展孩子智力，培養(yǎng)孩子學習的能力和綜合素質(zhì)，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。如今的算盤不再單純是計數(shù)工具，而且還兼任了教育工具和智力開發(fā)工具的角色。幼兒中班的珠心算教學還遠遠沒有結(jié)束，讓我們在不斷地實踐與探索中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累教學經(jīng)驗，為今后的珠心算教學做出應有的貢獻。

2幼兒園中班進行珠心算教學應注意的問題

2.1量力而行 審慎行事

幼兒園珠算教學是一種智力啟蒙教育，是一門似乎容易而實際上不容易的新興學科。沒有合適的教材，沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學方法，實施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究珠算教育的特點、目標、內(nèi)容和方法，充分權(quán)衡幼兒園的自身條件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

2.2著眼興趣和能力的培養(yǎng)

有人認為中班幼兒學珠算無非是教幼兒撥撥珠，數(shù)數(shù)幾個珠，持有這種觀點，就會不論條件，一哄而起，既不嚴肅又很有害。有的教師為了出效果，忽視幼兒的年齡特點，實際水平，隨意增加時間及難度，結(jié)果加重了幼兒的學習負擔，影響了幼兒身心健康，甚至逼迫幼兒學算盤，結(jié)局適得其反——“倒”了孩子學珠算的“胃口”。

3總結(jié)

當今時代是信息時代 ，高科技目新月異 。在有限的學齡時期內(nèi)，如何以最優(yōu)化的教育方法 ，教育出最優(yōu)的人才，推進素質(zhì)教育，落實“科教興國”戰(zhàn)略，“珠心算教育”可謂一個新的課題，值得珍視。

【參考文獻】

[1]丁先覺. 中國珠算心算協(xié)會七屆五次常務理事會擴大會議工作報告[J]. 珠算與珠心算，2013，02：4-8.

[2]黃琳. 幼兒園珠心算教育存在的問題和應對策略[J]. 珠算與珠心算，2013，03：18-25.