淺談新課程高中地理的廣義教學(xué)

謝丹紅

【摘要】廣義教學(xué)不僅僅是關(guān)于知識的教學(xué)，還應(yīng)包括活動的教學(xué)、交往的教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、環(huán)境的教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】狹義教學(xué) 廣義教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0189-01 傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以知識為本位的教學(xué)，以學(xué)生對書本知識的掌握作為教學(xué)的最高目的。在這種狹義的教學(xué)觀影響下自然就形成了狹義的課程觀、教材觀。而狹義的課程觀又會使課程在內(nèi)容上不斷被窄化形成為學(xué)科、科目、教材、教科書；于是課程在性質(zhì)上不斷被綱化，成為一種指定、命令。使一切的教學(xué)以教科書為據(jù)，以高分為目標(biāo)，從而造就了高分低能的書呆子。

面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其中一個(gè)方面就是敦促學(xué)校教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“狹義教學(xué)”為“廣義教學(xué)”。廣義教學(xué)不僅是關(guān)于知識的教學(xué)，還應(yīng)包括活動的教學(xué)、交往的教學(xué)、直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、環(huán)境的教學(xué)等。

那么在地理課堂教學(xué)中，高中教師該如何順應(yīng)新課程的精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用好教科書，實(shí)現(xiàn)“狹義教學(xué)”向“廣義教學(xué)”的轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、注重適應(yīng)時(shí)代需要、體現(xiàn)時(shí)代精神

中學(xué)生正處于思維發(fā)展走向成熟的關(guān)鍵階段，也正值樹立科學(xué)世界觀和方法論的關(guān)鍵時(shí)期。因此高中地理教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識的同時(shí)還必須突出地理觀點(diǎn)的教學(xué)。

（一）人地協(xié)調(diào)觀的教育

人地關(guān)系是貫穿中學(xué)地理教材的中心線索，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材，選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，讓學(xué)生對“地對人的影響”、“人對地的影響”、“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)”等形成正確的認(rèn)識。如必修①第二章第四節(jié)《全球氣候的變化》，教師可以讓學(xué)生通過閱讀圖表了解近百年來全球氣候的變化（變暖），再結(jié)合活動題，讓學(xué)生分組討論氣候變暖的原因（人對地影響）→這種氣候變化對人類可能產(chǎn)生什么影響（地對人的影響）→人類應(yīng)采取什么適應(yīng)對策（如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)）？之后教師加以總結(jié)歸納。

（二）可持續(xù)發(fā)展的教育

我國是一個(gè)發(fā)展中的大國，目前正面臨著龐大的人口壓力，嚴(yán)峻的資源短缺，深刻的環(huán)境危機(jī)。21世紀(jì)的中國只能走可持續(xù)發(fā)展的道路。而人與自然的關(guān)系是可持續(xù)發(fā)展的核心，它涉及人類在處理與自然關(guān)系時(shí)，什么才是正當(dāng)、合理的行為，以及人類對于自然界應(yīng)負(fù)有什么樣的義務(wù)等問題。因此，在地理課堂教學(xué)中要讓學(xué)生樹立“只有一個(gè)地球”、“代際公平”和“代內(nèi)公平”的意識；形成“尊重自然、人要與自然和諧共處”、“人口道德”、“環(huán)境道德”、“資源道德”的意識。

（三）空間觀點(diǎn)教育

空間觀點(diǎn)主要是對地理現(xiàn)象的分布格局及空間關(guān)系的基本認(rèn)識，正確認(rèn)識人類與地理環(huán)境發(fā)展的空間關(guān)系，對于人們思考如何生活在地球上是很重要的，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，任何一個(gè)國家、地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動都要落實(shí)到該區(qū)的空間位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相鄰位置）、空間分布格局，因此在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光、動態(tài)的視角去認(rèn)識地理位置，學(xué)會用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)識地理位置與其它地理要素之間的聯(lián)系與作用，進(jìn)而分析該地區(qū)各地理要素間相互影響、相互制約而形成的地理環(huán)境整體性及同時(shí)又存在差異性的特征。如果學(xué)生具有了空間分析的能力并能用之于生活實(shí)踐，將來步入社會選擇工作的城市或地區(qū)以及從事各種經(jīng)濟(jì)活動、制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)都會有莫大的幫助。

二、教學(xué)過程重視與學(xué)生日常生活的聯(lián)系——直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)

新課程增加了許多案例，幫助學(xué)生對一些地理原理、規(guī)律的理解掌握，而不同版本教材上的案例并不相同，所以教師在使用教材時(shí)可以大膽取舍，多選擇一些學(xué)生身邊的、日常生活的實(shí)例來分析，而學(xué)生對自己熟悉的案例往往能一點(diǎn)即通。這樣，既能提高學(xué)生對地理的興趣，又能輕松完成教學(xué)任務(wù)。如必修②第二章第一節(jié)在分析城市形態(tài)及城市內(nèi)部功能區(qū)的分異及影響時(shí)，筆者采用了學(xué)生熟悉的福州市區(qū)，上街大學(xué)城區(qū)及烏龍江畔的科技園區(qū)等功能區(qū)的合理分布來分析，講的就是他們熟悉的家鄉(xiāng)，學(xué)生很快就進(jìn)入角色，掌握相關(guān)知識。而第二節(jié)不同等級城市的服務(wù)功能時(shí)，把福州市與長樂市進(jìn)行對比，學(xué)生很快就能懂得兩者在等級、服務(wù)范圍、服務(wù)級別、服務(wù)種類上的差別了。

新課程的許多活動，問題研究都是為了增加學(xué)生動手動腦、參加社會實(shí)踐的機(jī)會，教師應(yīng)充分靈活的利用教材，重視對學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。其中不少活動題是利用一些地理原理來分析某一地區(qū)或?qū)W生身邊的一些地理現(xiàn)象，通過學(xué)生參加社會調(diào)查獲得第一手資料進(jìn)而分析歸納出某種規(guī)律，從而理解書中內(nèi)容。教師如能充分合理地安排好課內(nèi)外活動，靈活使用教材，就能讓學(xué)生真正學(xué)有所用，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、加強(qiáng)師生交往互動

在教學(xué)中，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。在交往中，學(xué)生、教師都能受益，得到提高。通過交往，使每一個(gè)人都能把經(jīng)過交往形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、精神模式、人生體驗(yàn)等作為共享的學(xué)習(xí)資源，完善自身，超越自我。

在交往與互動中，我們常常要借助“對話”來實(shí)現(xiàn)，通過對話交流，使課本的知識在對話中生成，在交流中重組。新課程有眾多的案例、圖表、讀圖思考、活動題，這是師生互動的最好平臺，在課堂上，教師可以重點(diǎn)選擇某個(gè)案例，讓學(xué)生閱讀，并針對性的提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、討論，最后請幾個(gè)學(xué)生回答，根據(jù)不同答案進(jìn)行對比討論，最終得到統(tǒng)一。在這種互動過程中，人人參與，課堂活躍，學(xué)生興趣高，易于接受新知識。

四、充分考慮學(xué)生個(gè)性差異

高中地理教師往往一人兼教幾個(gè)班，不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，即使在同一個(gè)班級，不同學(xué)生也各有差異。教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，要根據(jù)班級不同，班級內(nèi)學(xué)生的差異來備課，在課堂教學(xué)中，要因班級而異，因人而異。在師生交往、互動中，使用的策略、方法、所提問題、提高對象都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，分別對待。只有這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征，使每個(gè)學(xué)生都能得到成長。

總之廣義教學(xué)是包括一切有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。廣義教學(xué)還是一種面向生活的教學(xué)（生活本身就是一本書），謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，只有努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合，才能使科學(xué)世界不致于因脫離生活世界而喪失其存在的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]新人教版高中地理必修1第一章，第六章，必修2第二章