柴青華
【摘要】一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族,若沒有自主創(chuàng)新能力,就很難在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。素質(zhì)教育要求教育要提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。除了讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)07-0156-02 當(dāng)今世界充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族,若沒有自主創(chuàng)新能力,就很難在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。素質(zhì)教育要求教育要提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。除了讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常必要的。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提,使學(xué)生了解創(chuàng)新的意義。創(chuàng)新,從信息加工理論的觀點(diǎn)來看,就是在已有的知識(shí)所提供信息的各種組合中選出最有價(jià)值的組合,從而產(chǎn)生新的解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生了解所有的數(shù)學(xué)成就都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),形成創(chuàng)新的觀念。
二、訓(xùn)練創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維中很重要的一點(diǎn)就是發(fā)散思維。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,這也符合新課程改革要求。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),很多問題是通過合理猜測(cè),加以論證得到解決的。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的猜測(cè)。在教學(xué)中,我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)探究,勇敢猜想。經(jīng)過訓(xùn)練,就會(huì)把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,舉一反三,能熟練的解決問題。這樣,就能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在數(shù)學(xué)解題過程中,要幫助學(xué)生打破思維定勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考,解題后讓學(xué)生反思,提高創(chuàng)造思維能力。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。思是由疑開始的。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?!辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,這是孩子創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。在教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。提出問題是創(chuàng)新的前提,教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的想法,即使是錯(cuò)誤的,也提高了自己的創(chuàng)新能力。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取、學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)的能力,創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。這樣,體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)思想,加深了學(xué)生的理解,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中,要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,激發(fā)學(xué)生多設(shè)想,激發(fā)創(chuàng)造能力。
四、激發(fā)創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新情感
教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!迸d趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法,開展創(chuàng)新活動(dòng),展示創(chuàng)新成果,使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),通過有關(guān)的實(shí)際例子,說明創(chuàng)新的作用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的意義,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,并積極參加創(chuàng)新活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新過程不僅是智力活動(dòng),還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力。學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中,體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來的成功體驗(yàn),就會(huì)勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。
五、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境
教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境,使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣,在自我表現(xiàn)中不斷增強(qiáng)信心,提高創(chuàng)新能力。要給學(xué)生留有充分選擇的余地,為學(xué)生提供創(chuàng)造的時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用創(chuàng)造性思維的問題情境。鼓勵(lì)學(xué)生在操作中計(jì)算,在推理中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生帶著問題去嘗試,創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新性練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生去探索,使課堂教學(xué)成為知識(shí)再創(chuàng)造的過程,溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
教師預(yù)先設(shè)計(jì)的習(xí)題缺少問題,學(xué)生先從不同角度對(duì)題目補(bǔ)上問題,然后解答。如:“一本書共360頁,甲第一天看了全書的1/12,第二天看了全書的1/10,______?”
六、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀社會(huì)上的創(chuàng)新成果、科學(xué)家的傳記,發(fā)揮了教師的榜樣作用。如對(duì)教材的創(chuàng)新利用,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,在學(xué)生掌握基本知識(shí)后,選一組典型性題目,開展競(jìng)賽。師生的換位處理,讓學(xué)生講解對(duì)新知識(shí)的理解,符合學(xué)生善于表現(xiàn)的心理,老師站在學(xué)生的立場(chǎng),了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。這些都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
七、聯(lián)系生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
人們常說:“實(shí)踐出真知,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!笔挛锏南蚯鞍l(fā)展就是人們勞動(dòng)創(chuàng)新的體現(xiàn),沒有實(shí)踐創(chuàng)新的過程,就沒有發(fā)展的結(jié)果。那么我們學(xué)生創(chuàng)造性的想象力往往也是通過實(shí)踐表現(xiàn)出來。例如:我在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí),先讓學(xué)生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形等模具。拼成一個(gè)生活實(shí)例接近的圖形。同學(xué)們興趣盎然,個(gè)個(gè)都滿有信心地拼了起來。一會(huì)兒,我要求拼好的同學(xué)出示自己的模型,這時(shí),一個(gè)接著一個(gè),有的像一座小房子,有的像一個(gè)機(jī)器零件,有的像一個(gè)機(jī)器人,還有的像一項(xiàng)尖尖的帽子,真是多種多樣,形態(tài)各異。由此可見,通過動(dòng)手操作不但可以讓學(xué)生了解組合圖形的組成,還可以使學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特有創(chuàng)造力。
總之,小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要循序漸進(jìn),長(zhǎng)期堅(jiān)持,需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。