高中信息技術課程中微課教學的實踐與探索

蘭穎

摘 要：通過“微”教學模式來激發(fā)學生學習的積極性，促進教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率。文章筆者對信息技術使用微課的可行性進行了簡單介紹，并對微課在實踐中對教學和學生起到的作用做了詳細的解析。

關鍵詞：信息技術 微課教學 分層教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

隨著信息化在教育中的發(fā)展和滲透，以信息技術為載體的教學方式成為了教學的主要模式，在資源共享的現(xiàn)在社會，高中信息技術微課教學在新型教學模式中成為了教師廣泛關注的教學模式。

1 信息技術教學使用微課的可行性

信息技術微課從學生的興趣為出發(fā)點進行設計，利用這種教學模式可以在較短的時間內讓學生掌握學習的知識。微課在教學過程中讓學生通過觀看教師精心設計和錄制的視頻來進行學習的。在這種學習環(huán)境下，使教師擺脫了大量的知識灌輸，學生從枯燥的學習環(huán)境中解脫出來，對學生學習的主動性和積極性有很大的促進作用。在微課教學中，由于高中信息技術教師具有較高的計算機操作水平，在進行微課教學時比其他學科有著較大的優(yōu)勢。在進行重點和難點的知識學習時，教師可以把學習內容制作成視頻讓學生在觀看過程中學習，對于沒有掌握的知識點可以再次觀看視頻。運用微課教學，改變了傳統(tǒng)教學方式中教師對重難點的重復講解，使教師有更多的精力和時間進行教材內容的探究。

2 微課在實踐中對教學和學生起到的作用

在信息技術教學過程中，微課教學是進行教學的重要資源，教師既可以選擇在課堂教學時使用微課，也可以在課后拓展學生知識面和開拓學生視野時進行使用。

2.1 微課為實現(xiàn)分層教學提供了有利條件

學生是一個具有獨立思維和具備一定能力的個體，他們的理解能力和知識水平都不相同，在進行信息技術教學時，為了讓每一個學生通過學習都能獲得提高，教師就要從教學方法上進行改進，通過分層式教學來提高學生的能力。為不同層次的學生制定不同的學習任務，使他們都能在學習過程中體會到成功的快樂。例如，在學習“表格數(shù)據處理”時，由于知識含量大，要讓所有的學生在幾個課時的學習中都能熟練的掌握數(shù)據的計算、數(shù)據的篩選、數(shù)據的排序、數(shù)據的分類匯總較難實現(xiàn)。一些學習能力較差的學生在接受知識和掌握知識的速度較慢，如果對學生安排相同的學習任務，會讓他們得不到成功的體驗，學習的積極性受到打擊。所以，教師把數(shù)據處理中的重點知識制作成微視頻，并對不同的學生布置不同的層次的學習任務，讓他們能通過對微視頻的探究，順利地完成教師布置的任務。在信息技術微課教學過程中，一些比較內向的學生對沒有掌握的知識不敢大膽地問教師和學生，如果一個知識點沒有理解透徹，就會對他們以后的信息技術學生造成影響，長期下來，就會讓這些學生的信息技術能力較差，并且失去學習的興趣。在微課教學中，學生有不懂的問題可以通過探究微視頻來使知識講解重現(xiàn)，有針對性地進行探究學習，不斷掌握信息技術知識。在這個過程中，學生不再感受到來自教師的壓力，能使他們在輕松自主的氛圍中不斷提高學習能力。

2.2 微課能提高課堂教學效率，提高學生自主學習能力

新課改對學生的素質能力發(fā)展提出了更高的要求，教師通過對學生在課堂學習過程中的引導和啟發(fā)，要使他們樹立自主學習的意識，并通過獨立思考問題，培養(yǎng)一定的自主學習能力，通過運用已有的信息技術知識，結合創(chuàng)新思維的發(fā)展來獨立解決遇到的各種問題。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師在課堂教學設計時要根據高中生的興趣和心理發(fā)展進行微課設計和選擇，鼓勵學生對知識進行主動探索。在學生主動探索下，他們不再只是模仿教師的操作，而是通過自己對信息技術知識的理解進行知識構建，形成具有獨特見解的信息技術知識體系。在教學“編輯幻燈片”這一章的內容時，由于知識點較多，在進行操作時操作步驟和操作方法很重要，如果學生沒有掌握幻燈片編輯的方法，在傳統(tǒng)教學中，學生會不斷地重復地問教師相同的問題，使教師沒有精力關注學生的制作情況，一節(jié)課下來，教師精疲力盡，學生掌握知識的效率卻不高。在新的教學理念下，教師運用微課進行教學，能大大地節(jié)省回答學生問題的時間，學生主動通過觀看微課視頻來操作，使課堂教學順利進行。例如，筆者要求學生制作關于小鴨子的幻燈片，動畫效果，并把幻燈片的制作方法和動畫效果的操作制作成了微視頻。學生在操作過程中，遇到不懂的問題就會主動觀看微視頻，提高了學生學習的積極性和主動性。

2.3 微課能高效再現(xiàn)操作細節(jié)，提高學生操作技能

信息技術課堂的學習內容中操作技能占很大的比重，在進行操作教學時，由于操作過程是連貫的，需要學生在這個過程中投入高度的注意力，如果其中一個步驟沒有掌握，那么后面的操作就會全部失敗。在傳統(tǒng)教學中，教師在示范操作時講解的步驟較多，學生不能完全掌握，這就使他們進行自主操作的積極性降低。在微課教學中，學生能關注自己沒有理解的部分，進行重復觀看，在不斷深入探究的過程中最終掌握操作技能。

3 對信息技術微課的探索

微課在教育中的運用滲透到了各個學科，在信息技術微課教學中，教師需要深入研究微課對教學所起到的作用，反思學生通過在微課的學習中獲得的能力和存在的問題，有針對性地對微課的設計進行探索，使微課資源能真正為提高學生的綜合素質服務。在教學中，微課剛剛起步，很多微課都是針對教學重難點而制作的視頻，這些視頻僅僅是操作演示或教學過程，不能有效地調動學生的積極性，不能使他們長久地對信息技術課堂感興趣。要使微課能實現(xiàn)課堂高效教學，就需要教師根據微課的資源構成來進行微課教學的探索，即一個核心資源——微型教學視頻片段，結合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等輔助教與學的內容。同時，微課也應該從系統(tǒng)化和豐富資源方面進行提高，通過對微課設計進行探索，形成微課系列，同時結合豐富的配套資源，使微課能在課堂教學中起到更重要的作用。

總之，高中信息技術教師在教學中要對微課的設計進行探索，使課堂教學內容能讓學生感興趣，并在有限的時間內讓學生掌握更多的知識，提高他們信息技術的操作能力和理解能力，促進綜合素質和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生具備較高的信息技術能力和較強的實際操作能力。學校要重視高中信息技術的微課教學，給學生提供更好的學習環(huán)境，建立校園網絡，使學生在學習和探究過程中能接觸到更多的學習資源，促進他們信息技術操作能力的提高，使學生在輕松的環(huán)境中不斷獲得進步和發(fā)展。

（江蘇省徐州市高級中學，江蘇 徐州221000）