基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學研究

譚愛英

摘 要：多媒體環(huán)境下的當前高中歷史教學，對于歷史教學效果與教學質量的提升起到了重要作用，為高中歷史教學水平的提升提供了新的途徑。但是，由于教師的信息技術能力差異等因素的影響，多媒體技術環(huán)境下的高中歷史教學也存在著諸多的問題。因此，文章從當前多媒體環(huán)境下高中歷史教學存在的問題與不足出發(fā)，有針對性地提出了相應的解決策略。

關鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 前言

多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現(xiàn)出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。

2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足

2.1 對多媒體教學功能的認識不足

對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統(tǒng)教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。

2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)

目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。

2.3 教學方法與手段的使用不當

在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當?shù)匾龑c啟發(fā)，導致學生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。

2.4 表現(xiàn)在教學過程中的不足

從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。

3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學策略

3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系

正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學與培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發(fā)達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據(jù)，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

3.3 正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學手段的關系

從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。

4 結語

綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。

（唐山市豐潤區(qū)第二中學，河北 唐山064000）

參考文獻：

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