化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)中有效“問題鏈”設(shè)計(jì)策略

黃一文

【摘要】有效的問題鏈設(shè)計(jì)可以提高導(dǎo)學(xué)的效果，形成課堂中有效的思維碰撞，達(dá)到學(xué)習(xí)問題的最終解決。本文闡述問題鏈的設(shè)計(jì)要求，發(fā)揮其更高的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)問題鏈有效設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0180-01 問題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟l件下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，問題往往環(huán)環(huán)相扣、問問相連，步步深入，把疑問和目標(biāo)像鎖鏈一樣緊緊連在一起。問題的設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心，將教學(xué)內(nèi)容通過系統(tǒng)的、層次鮮明的、符合學(xué)生探究心理的問題鏈開展教學(xué)，不僅活化了課堂教學(xué)的氛圍，而且逐漸讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程和成就感，因此，問題鏈的設(shè)計(jì)要關(guān)注以下要求：

一、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、適度性的原則

奧蘇貝爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)者的惟一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知?！眴栴}鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原則就是要根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需要以及學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知體驗(yàn)展開問題線索；同時(shí)遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系。通過設(shè)置接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學(xué)生通過努力就可以回答出來，幫助學(xué)生獲得知識(shí)探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例1】水的電離一直是弱電解質(zhì)電離平衡的難點(diǎn)，而后續(xù)的鹽類水解也必須在水的電離的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此設(shè)計(jì)了下面6個(gè)小問題：

(1)0.1mol/L NaOH溶液中有哪些微粒？

(2)0.1mol/L NaOH溶液中c(OH-)是多少？來自于什么物質(zhì)？

(3)0.1mol/L NaOH溶液中c(H+) 是多少？來自于什么物質(zhì)？

(4)0.1mol/L NaOH溶液中由水電離產(chǎn)生c(OH-)是多少？為什么？

(5)在水中加入酸或堿溶液，對水的電離平衡會(huì)有什么影響？

(6)在水中加入消耗H+或OH-的離子，水的電離平衡如何變化？以CH3COO-/NH4+為例說明。

問題（1）-（3）比較簡單，學(xué)生能較快地進(jìn)行解答；第（4）問，通過計(jì)算不僅鞏固了pH 的計(jì)算和水的離子積概念，而且從電離平衡角度進(jìn)一步理解水的電離過程；然后通過計(jì)算數(shù)據(jù)比較解決問題（5），從而得出結(jié)論；問題（6）針對層次較好的學(xué)生，同時(shí)也為后面鹽類水解打下鋪墊。

二、具有科學(xué)性和情景性的特點(diǎn)

問題鏈的設(shè)計(jì)必須符合客觀事實(shí)，其中包括所涉及的科學(xué)事實(shí)、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思想和方法的真實(shí)性，在“問題鏈”設(shè)置過程中要把化學(xué)學(xué)科的研究方法和化學(xué)思維滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)三維目標(biāo)。由于簡單化學(xué)知識(shí)的獲得是一個(gè)枯燥的過程，因此必須在問題鏈的設(shè)計(jì)要在真實(shí)或接近真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生感受到學(xué)有所用。

【案例2】在“元素周期律”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解“元素周期律的意義”，結(jié)合課本內(nèi)容并附上相應(yīng)的補(bǔ)充化學(xué)史料，設(shè)計(jì)了如下問題：

(1)結(jié)合數(shù)學(xué)或物理學(xué)中的相關(guān)概念，舉例說明周期性及其特點(diǎn)。

(2)從“三元素組”→“六元素組”→“八音律”→第一張?jiān)刂芷诒淼木幹七^程中，科學(xué)家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？

(3)通過閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？

(4)元素周期律的研究對象主要包括在哪些方面？任意舉三例。

以上問題情境的創(chuàng)設(shè)來自其他學(xué)科已有知識(shí)、化學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義，學(xué)會(huì)利用書本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，注重學(xué)科生活化，趣味性的滲透。

三、問題設(shè)計(jì)側(cè)重整體性、有序性、遞變性

問題鏈?zhǔn)且粋€(gè)個(gè)層層深入的問題的集合體，最終都是服務(wù)于某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，因此問題要整體呈現(xiàn)，問題的編制（尤其是前置性學(xué)習(xí)部分）宜粗不宜細(xì)，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強(qiáng)，避免多而碎、填空式、習(xí)題化的現(xiàn)象，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性，避免把學(xué)生和教師框死，造成教學(xué)過程的僵化。

【案例3】溴苯的制備是苯的重要化學(xué)性質(zhì)之一，實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理和制備過程都是難點(diǎn)，尤其是苯容易與液溴發(fā)生取代，與溴水不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)一直是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，為了更好的幫助學(xué)生理解苯的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)如下問題：

(1)打開分液漏斗后，觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

(2)雙球U形管的作用是什么？

(3)如何證明反應(yīng)是取代反應(yīng)而不是加成反應(yīng)？

(4)該裝置還可以改進(jìn)嗎？畫出簡單示意圖。

以上問題鏈的設(shè)計(jì)先通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生立即反應(yīng)產(chǎn)物和反應(yīng)特點(diǎn)，同時(shí)了解各裝置的用途；接著是乙烯與溴水加成反應(yīng)的逆向遷移應(yīng)用；最后是開放性問題。設(shè)計(jì)的問題鏈由易到難、由簡到繁、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入。

四、兼顧教學(xué)過程多樣性、開放性和分層性

問題鏈的呈現(xiàn)形式多樣，課前預(yù)習(xí)、課后鞏固梳理主要是以紙質(zhì)材料為主，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實(shí)驗(yàn)觀察分析、概念辨析、類比遷移等），盡量避免書面紙質(zhì)方式出現(xiàn)。同時(shí)問題能使不同層次的學(xué)生通過努力而有所收獲，并提供多方案得選擇評價(jià)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生從中感受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

【案例4】蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》火柴頭中硫元素的檢驗(yàn)：學(xué)生按照課本中的“方案1”和“方案2”實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)都獲得了成功。

［教師提問］實(shí)驗(yàn)步驟還是較多的，大家有沒有更簡便的實(shí)驗(yàn)方案呢？

［學(xué)生甲］用濾紙吸收KMnO4，制成試紙，貼在燒杯內(nèi)壁，然后把燒杯倒置，在下方點(diǎn)燃火柴，會(huì)更方便。

［教師追問］有創(chuàng)意的想法，你這樣設(shè)計(jì)的理由是什么？

［學(xué)生甲］SO2通入KMnO4溶液，操作比較困難，用濾紙吸收 KMnO4就容易吸收上升的SO2氣體。

［教師再追問］大家還有什么建議和想法呢？

［學(xué)生乙］把KMnO4換成品紅或碘酒。

［學(xué)生丙］火柴放在蒸發(fā)皿上點(diǎn)燃，再扣上貼有KMnO4濾紙的培養(yǎng)皿，可以方便操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生還提出了更多的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，教師在甲學(xué)生的基礎(chǔ)上逆向追問了全體學(xué)生，激活了大家的思維，生成了更多簡便的SO2檢驗(yàn)方法。

總之，只有把握問題鏈的設(shè)計(jì)要求，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題鏈，以問題鏈為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將問題鏈貫穿于課堂教學(xué)，通過問題啟動(dòng)新知，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任雪明.普通高中化學(xué)新課程案例研究［M］.杭州:浙江教育出版社,2010

[2]王后雄.問題鏈的類型和教學(xué)功能[J].教育科學(xué)研究,2010, (5)：50-54