新課程背景下地理開放性作業(yè)設計的案例研究

李建民

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0178-01 地理課程標準明確提出“讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。”而開放性作業(yè)具有結論不確定、解題過程體現(xiàn)探究性、知識呈現(xiàn)體現(xiàn)綜合性、思維方式體現(xiàn)發(fā)散性等特征, 對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、提高學生創(chuàng)新思維水平、鍛煉學生運用知識解決問題的能力、拓展學生的思維空間、強化學生的知識遷移能力和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力等方面有著其他類型作業(yè)無法比擬的優(yōu)勢。下面筆者結合自己在教學過程中的一些嘗試進行舉例分析。

例一：去年7月，小明的父母在“陽光花園”（ 地理坐標大致為107°E，36°N）購買了一套位于一層的住房。今年春節(jié)期間，發(fā)現(xiàn)樓房每天的日照時間很短，他感到很疑惑，看房時房子里可是光照充足，怎么才過了短短幾個月，“陽光花園” 就不“陽光”呢？

（１）結合所學地球運動部分的知識，請你幫小明分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？

（２）如果小明家的住房想得到最多的陽光，他應該選擇什么走向的樓房。

（３）如果你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你在規(guī)劃建設過程中，通過怎樣的措施可防止小明家這種情況的發(fā)生。并嘗試用相關地理原理做簡要說明。

設計背景：隨著城市化進程的加速發(fā)展，因為“采光權”受到侵犯所引起的法律糾紛也是越來越多，為了被“剝奪”的采光權，業(yè)主一次次的與開發(fā)商對簿公堂。這是近年來我國城市化進程一個突出的社會問題。

評析：從知識層面看，這是一道取材于“地球運動及其地理意義”的作業(yè)題，從能力層面看，選取材料關注社會熱點，結合日常生活，具有一定的開放性。這類作業(yè)題能有效地引導學生關注日常生活中的地理問題，給學生的學習予以明確的導向，增強了學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生強烈得感受到學習地理的樂趣，為后續(xù)的地理學習注入持續(xù)的動力。

設計策略：地理學科客觀上要求教師和學生在生活與地理學科之間的搭建橋梁，不但要把生活素材引進課堂，而且讓學生帶著地理知識和思維走進生活，去理解生活中的地理現(xiàn)象、原理和規(guī)律。因此，教師和學生都應該在生活中積極主動地去搜集和積累素材，感受生產(chǎn)生活與地理學科的密切聯(lián)系，體驗地理的學科價值，讓生活現(xiàn)象成為解決地理問題、獲取地理知識、提高地理能力的基本載體和重要資源。

筆者認為選擇適合學生學習的素材至關重要。因為，學習素材的選擇不僅影響學生的地理學習興趣、動機以及對地理知識運用過程的理解，還直接影響學習潛能的發(fā)揮。第一，素材的選取要考慮學生的認知水平。教育理論告訴我們，任何一門課程的教學，不僅要考慮學科自身的特征，更應遵循學生學習的心理規(guī)律，教學活動必須以“學生為本”，從學生的原有認知發(fā)展基礎出發(fā)，水到渠成地生成新的知識，形成新的能力。第二，素材的選擇要有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。因為具有現(xiàn)實意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和探索精神，更能激活學生的已有的生活經(jīng)驗和地理知識。因此，在日常教學過程中，教師應創(chuàng)造性地處理教材，不應該將課本看成是神圣不可動搖的，教師可以用“素材庫”里學生“熟悉”的事例替代課本上某些“陌生”的案例，讓案例貼近學生生活。教師也可引導學生在學習和生活過程中，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，探索地理原理，引導學生自覺地應用所學知識解決相關問題。第三，素材的選擇應著眼于學生的未來。因此，素材選取中不僅要關注學生的現(xiàn)實生活，而且還必須關注學生的未來可能的生活，真正做到為學生的終身發(fā)展負責。

例二：結合“熱帶雨林氣候分布圖”，完成下面問題。

（１）結合所學知識，寫出熱帶雨林氣候的形成原因。

（２）請描述熱帶雨林氣候的特征。

（３）讀圖概括熱帶雨林氣候的空間分布特點。

（４）圖示①②③④⑤處，是否符合熱帶雨林氣候空間分布的一般規(guī)律？

（５）結合所學知識，請分析①②③④⑤處“遠離赤道”的熱帶雨林氣候的成因。（提示：可從地形、大氣環(huán)流和洋流三方面進行分析。）

（６）結合以上題目，歸納熱帶雨林氣候非地帶性分布現(xiàn)象的成因。

設計背景：天氣與氣候是高中地理的核心知識點。氣候分布的非地帶性現(xiàn)象是地理環(huán)境差異性的主要表現(xiàn)形式，對這一知識點進行作業(yè)訓練不僅有利于學生對氣候這一重點內容的全面、準確掌握，更有利于學生理性思維能力的培養(yǎng)，使得學生在作業(yè)體驗中生成了知識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

評析：該題目是教師在考慮學生個體差異的基礎上，依據(jù)挑戰(zhàn)性學習目標和教材內容，按照一定的邏輯順序和知識經(jīng)驗排列，設計知識和能力呈現(xiàn)“階梯狀”的題目，將反映教學重點、難點或難度較大的作業(yè)進行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)。這樣分解難度的作業(yè)，有利于不同水平的學生逐階而上，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，從而在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)的目的。通過這環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)訓練，不僅使得學生的學科素養(yǎng)和綜合能力發(fā)生顯著變化，而且通過教師的升華，使得學生對人生有了更深的認識和感悟。

設計策略：根據(jù)學習內容的需要，教師可以有針對性地設置知識、方法、能力的最近發(fā)展區(qū)，擬定緊扣教學內容的挑戰(zhàn)性學習目標，以此作為基礎來精心設計不同層次的作業(yè)題，按照不同能力要求編成由易到難“階梯狀”題組，使學生的思維坡度“螺旋式上升”，循序漸進。正是因為這種“恰到好處”的層次性的存在，才使得學生更加自覺、主動地深入交流討論。實踐證明，這種對作業(yè)的分層化處理，對于提高學生做好作業(yè)的積極性是切實有效的，對于進一步理解和運用所學知識與技能是有幫助的，對于落實情感態(tài)度與價值觀是有好處的。

總之，地理開放性作業(yè)設計應意圖明確，表達準確恰當；應形式多樣，高質有效，富有啟發(fā)性的思想內涵；應投學生“所好”，選擇貼近學生生活、具有開放性和探究性特點的材料；應尊重學生的認知水平和年齡特征，讓學生有更多的自由空間，體驗學習的樂趣。這樣，地理作業(yè)將成為學生展示個性、激勵自信、溝通情感的舞臺，將成為學生鞏固知識、提升能力、發(fā)展思維和提高學業(yè)水平的平臺。