初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究的意義

楊俊慧

【摘要】面對新課程的改革,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),是全體教師急需思考的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望;以課堂為主陣地,打開探究實驗的思路,實現(xiàn)探究實驗教學(xué)的多元化, 所謂生活化情境，就是教師利用生活中真實現(xiàn)象，應(yīng)用多種技術(shù)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識和探究欲望的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境研究意義

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-177-01 一、問題的提出

1.當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課題第一階段在初二（5）班進(jìn)行物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，課堂枯燥無味，教師強迫學(xué)生機械的背概念，死做題，嚴(yán)重創(chuàng)傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，究其原因主要：一是教材與學(xué)生的生活實際有距離，與學(xué)生的實踐運用有距離。二是學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察，問題意識較弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容。

2.課改背景下物理教學(xué)所倡導(dǎo)的新理念

我校從2012年8月開始實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生先學(xué)后教，以學(xué)定教，打破教師一言堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、概況介紹

1.研究時間：2012年7月至2013年12月。

2.研究對象：所任的初二年級的（5）班、初三(1)班。

3.主要的研究方法：問卷調(diào)查法、行動研究法。

通過問卷調(diào)查、座談等方法，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的普遍問題，然后收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)涉及本課題研究的教學(xué)理論，制定實施計劃。選擇在我教的兩個班級作先行探索，著重研究創(chuàng)設(shè)生活化情境實施的要素、方法、原則和策略，從而構(gòu)建創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐操作體系，提煉出創(chuàng)設(shè)生活化情境的一般規(guī)律，撰寫研究報告。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境的實踐

（一）生活化情境的要素

創(chuàng)設(shè)生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學(xué)生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、 “疑”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

1.階梯法：在學(xué)生已有知識難以理解有關(guān)問題時，將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列問題的教育情境，提高學(xué)生的問題指向性。如講速度概念時，首先，讓學(xué)生比較生活中看到的汽車、拖拉機、自行車的運動快慢，然后，讓學(xué)生分析運動會上100米比賽，得出比較物體運動快慢的兩種方法，最后，讓學(xué)生用比值法得出速度的定義。

2.重組法：將原來幾個單獨的情境進(jìn)行組合，使呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實驗中，重組這樣一個情境，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。現(xiàn)象出乎于學(xué)生的意料之外，激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望。

3.虛擬法：利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生圍繞虛擬情境中的問題展開探究。如在解釋慣性現(xiàn)象時，播放模擬車禍的多媒體課件讓學(xué)生討論探究，加深對慣性的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

１.利用物理知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力。把具有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.利用學(xué)生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境

中學(xué)生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講熱傳遞時，讓學(xué)生看這樣一個實驗，用火輕而易舉地?zé)粢粡埣垪l，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學(xué)生目瞪口呆。再告訴學(xué)生，一些騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人。怎樣不受騙上當(dāng)呢？請學(xué)熱傳遞。創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中，激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望。

四、初步的成效

（一）學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

1.增強了學(xué)生的問題意識，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展

在生活化情境教育實施之前，學(xué)生往往滿足于教材及教師提供的結(jié)論，不能較好地表達(dá)自己觀點；做實驗一般按老師的要求去做。實施之后，往往會問幾個為什么，人云亦云的狀況明顯減少，所提出的問題深刻性明顯增強，善于思考的習(xí)慣增多了，學(xué)生基本上能根據(jù)教學(xué)情境形成自己的觀點；實驗探究問題時學(xué)生間通過討論合作能設(shè)計出方案，并能歸納出結(jié)論。

2.提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力

通過生活化情境教學(xué)使學(xué)生了解了生活中的許多物理現(xiàn)象，學(xué)會了觀察與思考，并能應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題。例如通過學(xué)習(xí)電路學(xué)生能較好地按要求設(shè)計電路，安裝簡單的家庭電路，并能分析處理電路中出現(xiàn)的一般故障。

3.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

生活化情境教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。有趣的物理情境，開放的教學(xué)氛圍，合理的教學(xué)程序，使每個學(xué)生都能愉快的、積極的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高漲，主動參與每一個學(xué)習(xí)過程。極大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味，而是樂在其中。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)得到了明顯的提高

1.教師的教學(xué)觀念實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變

陶行知先生說“我們的實際生活，就是我們?nèi)空n程；我們的課程，就是我們的實際生活?！倍皇兰o(jì)的今天，科技迅速發(fā)展，尖端產(chǎn)業(yè)日新月異，而這一切的發(fā)生發(fā)展都離不開物理知識，雖然青少年缺乏生活實際，但作為一名教師，特別是在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程的新形勢下，理應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理在日常的生活中。

2.教師的教學(xué)和科研能力得到了提高

經(jīng)過一年教學(xué)研究，自己教學(xué)水平有了明顯進(jìn)步，平日已經(jīng)習(xí)慣于從創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行備課和實施教學(xué)，使課堂教學(xué)活動的氣氛熱烈，師生之間的認(rèn)知和情感交流和諧，我的課堂教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生成績明顯提高,試點我所教的初二（5）班，初三（1）班期中考試物理分別獲得年級第一的好成績。

參考文獻(xiàn)：

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