區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動中師幼互動策略

方瑜

區(qū)域活動是區(qū)別于傳統(tǒng)集體教學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式，幼兒應(yīng)按照自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并向更高一級的認(rèn)知階段發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件”作為幼兒園教育原則之一。那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境激發(fā)幼兒主動參與活動的愿望，并在活動中實現(xiàn)良好的師幼互動呢？經(jīng)實踐操作與研究，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩大方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自由操作探索

《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢钥闯觯h(huán)境是幼兒發(fā)展的支持與保障，優(yōu)良的環(huán)境對人有潛移默化的影響力。美國人類發(fā)展與心理學(xué)會主席庫特費舍教授指出：豐富的環(huán)境刺激，會加快兒童發(fā)展的步伐。我們在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時要緊扣目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)提供材料。為此，在投放各種活動區(qū)的材料時，除了考慮各自不同的教育目標(biāo)外，還必須蘊含能使幼兒產(chǎn)生探索行為、發(fā)展探索能力的要求。

為了使區(qū)域活動真正成為孩子探索科學(xué)、自由表現(xiàn)的樂園，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中教師要充分挖掘幼兒的主動性，設(shè)法為幼兒提供更多的參與機(jī)會，讓幼兒積極參與規(guī)則的制定、材料的搜集及環(huán)境的布置。如我班的“寵物連鎖店”是幼兒從家里帶來的各種動物毛絨玩具、寵物糧食包裝袋、寵物玩具、寵物藥品及一些寵物用品等，并把這些物品分類擺放到寵物區(qū)里設(shè)計的寵物醫(yī)院，寵物沐浴、理發(fā)、美容等各區(qū)。還有“開心數(shù)碼城”里的數(shù)碼相機(jī)、iphone專賣、ipad專賣和點讀機(jī)專賣等區(qū)域的游戲材料，都是孩子們和爸爸媽媽共同用收集而來的一些模型和廢舊物品。再有“朵朵花卉坊”里的柳枝、藤條、樹葉等材料也是孩子們和家長一起收集資料完成的……這些材料來自生活，來自幼兒，讓孩子們倍感親切，體驗到自己參與活動和為大家做事的成功感，有效激發(fā)孩子們的游戲愿望；同時激發(fā)幼兒“我們還需要這樣做”的愿望，并在做的過程中感受尊重，體驗自信，獲得自主管理的機(jī)會。如活動開始前請幼兒和老師一起將各個活動區(qū)需要的剪刀、膠棒、彩紙等，根據(jù)活動的需要按具體要求準(zhǔn)備好?；顒咏Y(jié)束時，要求幼兒和老師一起整理收拾游戲材料。幼兒會很樂意參與這類活動，從而既能讓幼兒逐步學(xué)會整理物品，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，又能培養(yǎng)幼兒的集體意識，愿意為集體做事，更使他們的合作能力得到提高。

二、注重區(qū)域活動中師幼互動的有效性

區(qū)域活動一直是孩子們的探索天堂，每次的區(qū)域活動我班的孩子總是很開心、很興奮。區(qū)域活動中的師幼互動就像“瑞吉歐的教師與幼兒拋接球的游戲方式”對幼兒進(jìn)行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，以某種形式推擋回給他們。并且使他們想同我們一起在更高的水平上繼續(xù)游戲。這就要求教師在區(qū)域活動的指導(dǎo)中與幼兒形成積極有效的師幼互動策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展及個性的張揚，使他們得到積極愉快的情感體驗。

游戲是幼兒的天性，幼兒的游戲中蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)決定的。幼兒在區(qū)域活動中沒有外在的限制，能夠身心放松，積極活動，充分表現(xiàn)自己，實現(xiàn)個人的愿望。他們通過操作材料、與人交往，體會到自己的力量，從中獲得自信，在游戲中獲得愉快的體驗。成功的體驗成為幼兒不斷游戲，在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的動機(jī)。如：一次區(qū)域活動時，小雨跑過來告訴我：“方老師，不知道誰把黃豆和大米混在一起了？”我過去一看，果不其然，兩種大小不一的種子放在一個碗里了。這時又有幾個孩子圍上來看，見此情景，我顯出一副為難的樣子說：“哎呀，都混在一起了，這可怎么辦啊？”伊伊聽了連忙告訴我說：“方老師，我可以用手把它挑出來。”我趁機(jī)引導(dǎo)說：“可以用手挑出來，但是太慢了，你們還有別的辦法嗎？”孩子們聽后都歪著腦袋想了起來。我接著說：“你們看看這兩種種子，發(fā)現(xiàn)了什么？”聽我這么一說，他們把目光轉(zhuǎn)向碗里的豆子。成成說：“他們一個是圓的一個是長長扁扁的?！蔽疫B忙接著成成的發(fā)現(xiàn)追問下去：“那兩種種子，除了用手分，還可以用什么方法分？”孩子們興趣濃厚，七嘴八舌地議論著，終于用滾動的方法將黃豆和大米分開了。

在每次的區(qū)域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。在區(qū)域活動評價的過程中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。在區(qū)域活動中，幼兒常常會遇到一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，組織幼兒對一些困難或問題展開討論。如在主題活動《各種各樣的紙》中，我引導(dǎo)幼兒思考：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢”？“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題的提出激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望。在區(qū)域活動中，老師對孩子的評價及孩子們相互之間的評價，能使幼兒在老師和同伴的評價中得到肯定，體驗成功，提升經(jīng)驗。如把幼兒在活動中生成的作品，展示給大家欣賞，讓幼兒通過自我作品的介紹，將制作的方法、過程告訴大家；還可以把作品拿到超市里去賣，賺取活動經(jīng)費，或是當(dāng)成禮物送給娃娃家的主人們，這樣既展示了自己的作品，又增進(jìn)了幼兒之間的交流。在幼兒和大家分享成功的快樂同時，還增強(qiáng)了幼兒的自信心和成功感。

總之，未來需要兒童去創(chuàng)造，兒童需要成人去培養(yǎng)。教師要根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)合理有效地開展，在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力過程中找準(zhǔn)位置、扮演好角色，牢牢把握住“讓孩子成為活動的主人”這一宗旨，豐富幼兒活動的主題和內(nèi)容，激發(fā)幼兒的真情實感，讓孩子們在自主、快樂的活動中得到全面發(fā)展。教師還要在“區(qū)域活動”中實現(xiàn)良好的師幼互動，對培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索知識、自主建構(gòu)知識的能力有深遠(yuǎn)的影響。

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