教學(xué)中如何克服小數(shù)讀法的錯誤

蔡娜

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0161-01 人教版三年級下冊《小數(shù)的初步認識》一課，學(xué)生在認讀小數(shù)這一環(huán)節(jié)總是存在反復(fù)出錯的現(xiàn)象。近幾年，聽了眾多的這節(jié)課，關(guān)于小數(shù)讀法出現(xiàn)的錯誤引發(fā)了筆者的思考。

一、典型課例回放

這是一節(jié)觀摩課，老師通過宣傳海報上的驚爆價引入一組小數(shù)，在認識小數(shù)的各部分名稱后，請學(xué)生試讀“65.65”。一連請了5個孩子，都錯讀成“六十五點六十五”，無一出現(xiàn)正確讀法。老師緊接著范讀“六十五點六五”，并要求孩子比較“聽出老師讀的有什么不一樣了嗎？”……然而在后面的教學(xué)中，學(xué)生讀錯的現(xiàn)象依然出現(xiàn)。

二、出現(xiàn)錯誤的原因

為了弄清這個問題筆者隨機抽取了一些學(xué)生進行課前測評。找到了小數(shù)讀法錯誤的原因。

1.重視程度不夠?！俺醪搅私庑?shù)的含義”無疑是本課重難點，而小數(shù)認讀雖然看似微不足道，卻貫穿著整節(jié)課的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生缺少認讀小數(shù)的經(jīng)驗又受整數(shù)讀法的負遷移，又因老師的麻痹大意，蜻蜓點水式的過場使得在課堂上始終不可避免地遭遇著學(xué)生反復(fù)錯讀的現(xiàn)象。

2.認知能力較低。在調(diào)查中，筆者對能正確認讀1.50元的孩子進行追問65.65元，發(fā)現(xiàn)他們在讀65.65元時又有反復(fù)出錯的現(xiàn)象?？磥碛械暮⒆与m然能夠正確認讀整數(shù)部分是一位的兩位小數(shù)，但當(dāng)整數(shù)部分出現(xiàn)兩位或者兩位以上的小數(shù)時就產(chǎn)生了一種認知沖突，使其認知在生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間搖擺。

3.預(yù)設(shè)學(xué)情不足。老師過高估計了學(xué)生，總認為下一個學(xué)生能讀對。未能及時調(diào)整控制，一直請到第5個孩子，以致出現(xiàn)一邊倒的狀況，最后仍然需親自范讀，降低了本節(jié)課的教學(xué)效率。

三、如何進行教學(xué)

1.充分預(yù)設(shè)，及時調(diào)控課堂

面對老師遭遇的尷尬，筆者認為針對學(xué)生試讀小數(shù)應(yīng)做到以下預(yù)設(shè)：

（1）都能正確認讀，就應(yīng)該回避錯誤讀法。還是這節(jié)課，另一位老師上課時，試讀竟然無一讀錯。然而老師再三追問“有沒有不同讀法？”，在比較兩種不同意見后，學(xué)生從“會讀”到“不會讀”了。事實告訴我們，課堂要適時做到“見好就收”，當(dāng)學(xué)生并未形成熟練技能時，應(yīng)避免出現(xiàn)錯誤的干擾信息，影響知識的建構(gòu)過程。

（2）出現(xiàn)錯誤、正確的兩種讀法，可以通過同伴交流，實現(xiàn)學(xué)生互學(xué)，在比較中形成正確的讀小數(shù)的技能。

（3）都是錯讀小數(shù)，老師可以在前兩個孩子試讀錯誤后及時追問“你有不同意見嗎？”有不同意見表示對讀法不贊同，它所導(dǎo)向的是對這一讀法不太贊同，提倡、鼓勵學(xué)生說出心中不太踏實的想法。這樣，即使錯誤在前，正確的讀法也容易出來。即便出不來，也是學(xué)生真實起點，那么直接教學(xué)小數(shù)讀法也不乏是省時高效的教學(xué)手段。充分預(yù)設(shè)，及時調(diào)控是防止課堂遭遇尷尬的前提。

2.加強對比，扎實掌握讀法。

上課過程中，老師分別采用范讀、生生互教等教學(xué)手段，可到課中同樣會有學(xué)生反復(fù)讀錯?？磥韮H僅通過簡單的范讀和機械的模仿，是行不通的。那么怎么教學(xué)可以減少整數(shù)讀法的負遷移，做到“磨刀不誤砍柴工”呢？

（1）在對比中知難而退。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種不同讀法時，教師通過不斷增加小數(shù)部分的數(shù)位如“3.1415926……”使學(xué)生在讀的過程中初步體驗小數(shù)部分若像“整數(shù)”那樣讀太麻煩了?？赏ㄟ^對比“讀π”就成功地教學(xué)了小數(shù)的讀法。

（2）在反問中打破思維定勢。孩子們讀小數(shù)是受整數(shù)讀法的負遷移，那么我們不妨用整數(shù)的數(shù)位知識來打破思維定勢。鑒于四年級下冊將繼續(xù)認識小數(shù)的意義，也會進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法。本課只是小數(shù)的初步認識，所以對小數(shù)的讀法孩子不宜做深入的探究。當(dāng)學(xué)生把65.65讀成“六十五點六十五”時只需反問：都是六十五嗎？小數(shù)部分的6也在十位上嗎？那么能不能讀作六十？……讓學(xué)生在變與不變中，感悟小數(shù)讀法再按照“整數(shù)”那樣讀是行不通的。

（3）再追問中溝通讀法。基于對整數(shù)的認知經(jīng)驗，孩子們依據(jù)舊知的遷移對小數(shù)一定有著極具“個性”的理解。這里有積極的正解，也會有消極的誤解。要想促進積極影響，減少負面遷移，就必須溝通整數(shù)讀法與小數(shù)讀法的聯(lián)系與區(qū)別。那么適時追問：“小數(shù)讀法與之前學(xué)習(xí)的整數(shù)有什么不同的地方？”通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“小數(shù)點后面的小數(shù)部分要像電話號碼那樣一個一個依次讀出來”，突出小數(shù)讀法與整數(shù)讀法的差異，從而加深對小數(shù)讀法的認識。

了解學(xué)生已有的經(jīng)驗，采取適合學(xué)生的策略，幫助學(xué)生糾正出現(xiàn)的錯誤，對癥下藥，才能收到良好的教學(xué)效果。