善待學生的具體做法

林梅香

摘 要： 沒有愛就沒有教育。師愛是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。教師是一項良心活，要對得起自己的良心，對得起家長，對得起社會，善待每一位學生就是善待自己，教師要用心善待每一位學生，關(guān)愛每一位學生。

關(guān)鍵詞： 善待學生 教師素養(yǎng) 教學方法

教師對學生的愛可以體現(xiàn)在平日里的點點滴滴中，學生進步時，與他一起開心；學生退步時，與他一起分析；學生氣餒時，給他一個鼓勵的眼神；學生犯錯時，教化他而不是責罵他。

一、正確對待學生的個體差異

為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的，到二、三年級時會遇到落伍的、無可救藥的，因而有的教師干脆對他放棄不管的學生呢？這是因為在學校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對學生缺乏個別對待的緣故。

學生從事腦力勞動所需要的力量是各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中就保持得長久而牢固；另一個學生的腦力勞動就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持得不久而且不牢固。雖然到后來，在學習、智力發(fā)展上，可以把教學和教育的所有規(guī)律都機械地運用的那種抽象的學生是不存在的，也不存在對所有學生都一律適用的學習規(guī)律。學習上的成就這個概念本身就是相對的：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使智力、才能得到進一步的發(fā)展，如何才能正確對待學生的個體差異。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表見解，展示個性特征。教師要客觀地把握學生層次，深入地了解學生、研究學生，根據(jù)學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進行分層設組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，做必要的層次調(diào)整。

二、教會學生學習

中、高年級學生在學業(yè)上落伍，主要是他們不會學習、不會掌握知識的結(jié)果。關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達到較高水平，應當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那么，到了中、高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就得沒完沒了地給學業(yè)落后的學生做“拔高”工作。我們應該教會學生這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識感知所讀材料的能力要大大超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越高，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，這一點正是順利地學習和促進智力發(fā)展的極其重要的條件。學生到了高年級能否順利地學習，首先取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時思考的學生，比不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來說，能夠顯得更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那些不會同時閱讀和思考的學生，情形完全不同。他在讀過以后，能夠清晰地領(lǐng)會對象的整體和組成部分。

每年接到六年級學生時，我會向?qū)W生提出一個更具體的目標：給學生講述一點什么，讓他們一邊聽一邊思考所講述的內(nèi)容，同時把自己的思想簡明扼要地寫出來，即教會學生邊聽講邊思考、邊記筆記。如果達到了這一目的，則學生永遠也不會落伍、不及格，他們學會了自己獲取知識。同時適當開設數(shù)學閱讀課，培養(yǎng)學生的學習能力。數(shù)學閱讀課就是課內(nèi)，學生在老師的指導下，各自獨立地學習。教師首先劃定閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，解答例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數(shù)學閱讀課能有效培養(yǎng)學生的讀書能力、學習能力，為他們主動學習、獲取課外知識提供可能。

三、保護和培養(yǎng)學生的自尊心

能否保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊心，取決于教師對這個學生學習成績的看法。不要求學生做他不可能做到的事。任何一門學科的教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包括活生生的學生。不同的學生要達到這個水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的學生在一年級時就已經(jīng)能獨立地讀出和解答應用題，一些學生直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應善于確定：通過怎樣的途徑，經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導學生接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求。

教學和教育的技巧和藝術(shù)就在于，使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論是腦力勞動的內(nèi)容，還是所需的時間，都應當采取個別對待的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師在一節(jié)課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道。這個學生做的是比較簡單的應用題，而另一個學生做的則是比較復雜的。

采用這種做法，所有學生都在前進——有的人快一點，另一些人慢一些。學生完成作業(yè)得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學生不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能抄襲別人的作業(yè)或者考試時搞夾帶，他想樹立起自己的尊嚴。