“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

李艷祥

摘 要： 所謂“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力，提高學(xué)生的整體水平。本文對(duì)“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為職業(yè)高中物理教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 職業(yè)高中物理教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

1.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平得到了很大提高，在一定程度上帶動(dòng)了職業(yè)高中教育的發(fā)展。職業(yè)高中物理教育者也在積極尋找最優(yōu)的教學(xué)方法，而“以學(xué)定教”無(wú)疑是一種優(yōu)良的方法?！耙詫W(xué)定教”要求結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容，一切以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與水平，在很大程度上提高物理教學(xué)水平[1]。

2.“以學(xué)定教”在職業(yè)高中物理教學(xué)中的探索

2.1結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)高中學(xué)生的物理水平差別很大，主要是由于這些學(xué)生大都來(lái)自不同學(xué)校，他們的基礎(chǔ)水平良莠不齊。因此，對(duì)于職業(yè)高中的物理教師來(lái)說(shuō)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)水平確定合理的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的物理水平差別較大，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分成不同層次，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成三類(lèi)，分別是“差等生”、中等生、優(yōu)等生，教師根據(jù)這些不同層次的學(xué)生分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)，物理教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都要完成的探究問(wèn)題，利用機(jī)械守恒定律分析直線運(yùn)動(dòng)情景。其次，教師設(shè)計(jì)一個(gè)較難的問(wèn)題：利用機(jī)械能守恒定律分析曲線運(yùn)動(dòng)情景。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以讓優(yōu)等生單獨(dú)完成，中等生在優(yōu)等生的幫助下完成，對(duì)于“差等生”，教師要適當(dāng)提示和引導(dǎo)。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)更難的問(wèn)題：利用機(jī)械能守恒定律分析彈性勢(shì)能情景。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于中等生和“差等生”來(lái)說(shuō)較難，因此對(duì)這些學(xué)生可以不做要求。教師要幫助及引導(dǎo)優(yōu)等生完成這個(gè)問(wèn)題的探究。設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，既能提高“差等生”和中等生的水平，又能使優(yōu)等生獲得更大的進(jìn)步[2]。

2.2結(jié)合學(xué)生的興趣選擇不同的教學(xué)方法

在職業(yè)高中物理教學(xué)中，最重要的是能結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇不同的教學(xué)方法，再根據(jù)物理課程的特點(diǎn)，選擇分組探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果一味地以教師講授為主，學(xué)生雖然在一定程度上掌握了教材知識(shí)，但是學(xué)生沒(méi)有通過(guò)親自實(shí)踐，難以鞏固知識(shí)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。比如學(xué)習(xí)自感這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先講述自感的原理，并探究出現(xiàn)自感的原因，接著動(dòng)手演示斷電自感及通電自感的實(shí)驗(yàn)。教師在講述理論知識(shí)后再演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶比較深刻，也很容易接受。學(xué)生通常都有很強(qiáng)的好奇心，因此教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)電擊實(shí)驗(yàn)，器材主要有導(dǎo)線、干電池和鎮(zhèn)流器，將這些器材連成一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，為了符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把手放在導(dǎo)線處，教師拆開(kāi)電路，這時(shí)候觸摸導(dǎo)線的學(xué)生就會(huì)有被電擊的感覺(jué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自感受到“自感”，然后會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，并且產(chǎn)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的欲望。接著，教師深入傳授知識(shí)，使學(xué)生明白其中原理，學(xué)生的印象就會(huì)很深刻了。

2.3根據(jù)學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，教師都是根據(jù)參考資料和教材備課的，因此沒(méi)有明顯的針對(duì)性，不符合學(xué)生的需要，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在備課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容要少講，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)要多講。在物理課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，確定學(xué)生的需求，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，即使學(xué)生在中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)這個(gè)內(nèi)容，但是大多學(xué)生沒(méi)有掌握，所以教師在授課時(shí)，不僅要演示實(shí)驗(yàn)，還要準(zhǔn)備一些實(shí)例，使學(xué)生掌握其中難點(diǎn)。選擇符合學(xué)生生活的實(shí)例，則學(xué)生更容易理解和接受，既滿足學(xué)生的需要，又能增強(qiáng)教學(xué)效果[4]。如果在舉出實(shí)例之后，有些學(xué)生還是難以理解，則可以采用問(wèn)答方法來(lái)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)高中物理教學(xué)中，“以學(xué)定教”要求結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志山.物理課堂需要“以學(xué)定教”[J].物理教學(xué)探討，2011，3（11）：637-638.

[2]朱富根.實(shí)施以學(xué)定教落實(shí)過(guò)程教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2012，4（06）：356-357.

[3]吳興俊.也談職業(yè)高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，3（11）：256-257.

[4]滕玉英.“以學(xué)定教”：讓課堂充滿生命活力——以“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”一課教學(xué)為例[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2011，3（12）：986-987.