中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的探索

吳迎春

【摘要】隨著中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)課中運(yùn)用的已經(jīng)比較普遍，但數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還處于初級階段。本文闡述了就目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性。通過項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比分析，筆者認(rèn)為中職數(shù)學(xué)課堂項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合效果會更好。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)中職數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0144-01 職業(yè)教育的發(fā)達(dá)與否，標(biāo)志著一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)代化水平。在過去的10年中，國家出臺一系列的政策支持職業(yè)教育大力發(fā)展。在這樣的背景下作為一線教師，如何提高教學(xué)質(zhì)量；如何在教學(xué)實(shí)踐過程中，選擇合理的教學(xué)模式，通過有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都是教學(xué)過程中亟待解決的問題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，數(shù)學(xué)課在中職工學(xué)結(jié)合一體化課程改革中潛藏著被邊緣化的風(fēng)險。目前中職學(xué)校教育教學(xué)管理重點(diǎn)放在學(xué)生的德育教育和技能訓(xùn)練上。這樣對基礎(chǔ)文化課要求就削弱了。數(shù)學(xué)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中一直被認(rèn)為“抽象、枯燥、實(shí)用性少”的課程，學(xué)校對數(shù)學(xué)的重視程度也不夠。雖然當(dāng)人們提起數(shù)學(xué)都會承認(rèn)它是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，它能開發(fā)智力，它能培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，然而現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)卻一直處于尷尬狀態(tài)。面對這種狀態(tài)，一線教師在教學(xué)方法、教學(xué)策略方面也進(jìn)行了不少研究，在利用教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)，以及在教學(xué)內(nèi)容中融入專業(yè)知識等方面取得一定的成效，對課堂師生互動起到了一定的促進(jìn)作用。但這些舉措還是把授課場所限制在教室內(nèi)，采用的還是講授的方法，學(xué)生還是處于被動地位，缺乏主動參與的熱情?！芭２缓人畯?qiáng)按頭”的做法是不可取的。目前中職課堂項(xiàng)目教學(xué)法在各專業(yè)課中運(yùn)用的比較普遍，教師和學(xué)生對這個教學(xué)法也比較認(rèn)可?？芍新殧?shù)學(xué)課堂運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法還處于初級階段。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念闡述

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家凱茲博士和查理博士共同研究得出的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。這種教學(xué)法要求在教學(xué)過程中師生要共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目，是一種將知識傳授與學(xué)生的實(shí)踐活動有效結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式。項(xiàng)目教學(xué)模式不再注重教師把自己現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生，更強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找解決問題的途徑，最終把各自的活動結(jié)果進(jìn)行展示并進(jìn)行自我評價和互相評價。在項(xiàng)目教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中逐步獲得各種能力，教師已不是教學(xué)的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者。項(xiàng)目教學(xué)法所指的項(xiàng)目活動是指師生共同對學(xué)生生活或職場情境中的某一問題深入的觀察和思考，提煉出一個或幾個項(xiàng)目，通過實(shí)踐探索、小組合作，運(yùn)用所學(xué)知識完成項(xiàng)目任務(wù)。這是一種從親身經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為本的教育活動。

三、中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法是把講授新知當(dāng)作項(xiàng)目活動的準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)是在項(xiàng)目活動中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識并感受數(shù)學(xué)知識的工具作用。中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計與專業(yè)課教學(xué)設(shè)計步驟相似，但其中要貫穿介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，對于項(xiàng)目任務(wù)小的教學(xué)設(shè)計

也可設(shè)計為數(shù)學(xué)問題探究的活動課形式。小的項(xiàng)目設(shè)計也應(yīng)該有學(xué)生的動手活動、小組合作。通過實(shí)踐，得出中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟如下：

1.選項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題內(nèi)容可大可小，可以是對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，也可以是對和專業(yè)知識聯(lián)系的問題探究，還可以是今后職場中的問題解決的探究。

2.設(shè)計項(xiàng)目實(shí)施單元計劃

在此時對項(xiàng)目活動要制定一個整體框架。為每一階段的教學(xué)活動列出一個詳細(xì)的教學(xué)單元計劃。

3.介紹數(shù)學(xué)單元知識

在選擇項(xiàng)目主題時應(yīng)該考慮以數(shù)學(xué)中的哪個單元知識為教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生活動之前或過程中適時的介紹數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)項(xiàng)目任務(wù)的完成提供支持。

4.制作學(xué)生規(guī)范

對規(guī)模較大的項(xiàng)目任務(wù)，則要求教師事先站在學(xué)生的角度制作一個學(xué)生范例，學(xué)生范例的呈現(xiàn)形式可以是PPT，也可以是電子板報，當(dāng)然可以準(zhǔn)備一些圖片視頻作輔助材料。學(xué)生范例的內(nèi)容要以作品匯報的形式，把小組中整個項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計、參與情況及評價，時間和人員安排，運(yùn)用了哪些技術(shù)手段，最后的成果等內(nèi)容表述清楚，給學(xué)生一個參考的模本。

5.師生共同參加項(xiàng)目實(shí)踐活動

教師此時以小組成員之一的身份參與活動，并督促各小組注重小組成員參與活動過程中的表現(xiàn)，小組活動分工要注意小組成員的差異性，盡量體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維、發(fā)展性思維。

6.各小組項(xiàng)目活動結(jié)果交流與評價

交流評價既有實(shí)驗(yàn)成果的展示，也有活動過程收獲的感受，特別要引導(dǎo)學(xué)生對自己參與每一階段活動的情況進(jìn)行小結(jié)，剖析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒他人所長，為今后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動提供實(shí)驗(yàn)動力。

四、中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比分析

項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在授課方式、評價方法、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有很大的區(qū)別。數(shù)學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與更多的社會實(shí)踐，通過小組合作學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目中的任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別體現(xiàn)在以下幾個方面：

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)需要，中職數(shù)學(xué)課中不少概念、公式、定理的授課方式還是離不開以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法。所以中職數(shù)學(xué)課堂中的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間不是對立關(guān)系，而應(yīng)該是互相補(bǔ)充、有機(jī)滲透、互相融通的關(guān)系。在中職數(shù)學(xué)課堂中將項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有效結(jié)合，教學(xué)效果會更好。