韓語泛讀課教學方法探析

王慶云 梁旭 張晶

【摘要】韓語泛讀課程是韓語專業(yè)的主要課程之一，它與精讀課程互為補充。但泛讀課程歷來一直作為精讀課程的附屬而存在，其重要性往往被忽視。如何從理論和實踐兩方面對韓語泛讀教學進行深入、有效研究，提高教學質(zhì)量，應該成為韓語教育者非常重要和迫切的任務。

【關鍵詞】泛讀韓語教學方法

【基金項目】本論文受“2013年黑龍江大學新世紀教育教學改革項目”資助，項目編號“2013C47”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0130-01 韓語泛讀課程是韓語專業(yè)的主要課程之一，它與精讀課程互為補充。與精讀課程重點講授語法、詞匯不同，泛讀的重點在于訓練學習者高效、快速地閱讀，并以此擴充學習者的知識面和視野。隨著學習者學習能力的提高，泛讀應該成為學習者獲取知識的重要手段之一，但在實際教學過程中，泛讀卻往往止步于精讀的附庸，被師生兩大群體共同忽視。

1.泛讀的概念和重要性

20世紀初，語言教育學家提出以“閱讀法”作為第二語言教學法的理念，并首次將閱讀區(qū)分為“精讀”和“泛讀”。所謂泛讀，就是對閱讀資料進行大量、廣泛閱讀的一種閱讀方法。泛讀有兩大特征，一是閱讀的范圍極廣，天文地理，無所不包；二是閱讀時無需深度剖析，即所謂“好讀書不求甚解”。

泛讀的重要性和作用在于，在獲取語言知識和提高語言技能方面，它可以幫助學生鞏固已學知識，擴大學生的詞匯量，促進學生寫作能力的提高；在促進學生的閱讀情感方面，泛讀可以在無形中增加學生接觸語言、學習語言的機會，增加學生的閱讀情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心，從而提高學生的綜合語言能力。總之，泛讀是外語語言水平在中等水平以上的學生學習外語的重要法寶。

2.韓語泛讀教學的實踐研究

那么，在實際教學過程中，如何進行韓語泛讀訓練呢？結(jié)合國內(nèi)外泛讀教學的研究成果可以得知，泛讀教學的實踐研究至少應該包含以下幾個方面：課程設置研究，泛讀教材及課外讀物的編寫研究，泛讀教學的實施與監(jiān)控研究。

2.1課程設置研究

如前所述，泛讀教學的重要性非常明顯，但在實際教學過程中，結(jié)果卻差強人意。國內(nèi)高校朝鮮語專業(yè)基本上都會在二年級和三年級開設“韓語泛讀”課程，多數(shù)都是2個學期教學，教學周數(shù)為每周2節(jié)。但教材的編纂和選用方面隨意性很大，教學方法陳舊，教學效果不佳，學生們對韓語泛讀的滿意度普遍不高。韓語泛讀課程多數(shù)處于精讀課程附庸與補充的地位，泛讀課程的地位亟待提高。

2.2韓語泛讀教材及課外讀物的編寫研究

泛讀應該是學生自由自愿地去閱讀，泛讀的閱讀過程應該是輕松愉悅的，閱讀材料應該具備簡單、有趣、題材廣泛的特點，這已得到了人們的普遍認同。所以泛讀材料的生詞量應該控制在一定范圍內(nèi)。在韓語泛讀教材和課外讀物的編寫方面，國內(nèi)目前還處在非常初級的階段，內(nèi)容的選定帶有很強的隨意性，各個學習環(huán)節(jié)的設計還需要更科學更嚴謹?shù)目甲C。韓語課外讀物也處于良莠不齊，魚龍混雜的局面。市場上泛濫的多是大眾版的韓語普及書，缺乏針對韓語中級水平學習者的相關教材及讀物?？梢哉f，相比較國內(nèi)英語等第二外語而言，韓語泛讀教材和課外讀物的編寫還有很長的路要走。

2.3韓語泛讀教學的實施與監(jiān)控研究

國內(nèi)教育教學研究者們對泛讀課堂的教學也進行了一些深入的探討，教師應該在泛讀教學中充分發(fā)揮其主導性作用，即教師應以讀者形象向?qū)W生示范如何進行泛讀。課堂上的教與學可以稱之為“小課堂”，而基于泛讀的特殊性，在“小課堂”之外，如何利用業(yè)余時間進行更廣泛的閱讀，即充分利用“大課堂”，是值得教學者們充分去研究的重要內(nèi)容。學生閱讀水平的提高，不應該僅僅依賴于“小課堂”的學習，“小課堂”是點睛之筆，但“大課堂”的鋪墊必不可少。在“大課堂”的泛讀實踐中，尤其應注意以下幾點：泛讀材料應通俗易懂，充分考慮學生閱讀的樂趣；泛讀材料應題材廣泛，涉及各個領域，使學生可以基于不同目的，采用不同方法進行泛讀；學生可以自主選擇泛讀內(nèi)容；學習者要廣泛閱讀，越多越好；泛讀的目的在于愉悅、獲得信息和大致了解材料內(nèi)容；泛讀本身對于學生而言就是獎賞和回報，因此教師不應設讀后練習；泛讀速度越快越好；泛讀要求學生個體單獨、安靜地完成。

2.4泛讀教學新模式——“課堂圖書館”

韓語教學畢竟起步較晚，所以在很大程度上，可以參考借鑒英語及其他外語語種的教學模式。英語泛讀教學出現(xiàn)了一種新型的教學模式——“課堂圖書館”。這種教學模式就是把一般意義上的圖書館的功能運用到教學中來，以方便學生參考閱讀。課堂圖書館和一般學校的圖書館相比有其獨特的優(yōu)勢。小而靈活的課堂圖書館建立在各自然教學班,書籍是根據(jù)學生的興趣、年齡、水平和知識結(jié)構(gòu)收集分類, 這樣更便于學生按自己的要求借閱,方便了使用,提高了使用率。而且學生的閱讀是在教師對學生了解的基礎上統(tǒng)一布置和監(jiān)控下進行,這樣閱讀材料難度水平得到了控制,整個閱讀過程呈現(xiàn)出系統(tǒng)化,由此可以保證閱讀質(zhì)量的提高。

總之，韓語泛讀教學是整個韓語教學的重要組成部分，中等水平的韓語學習者的閱讀能力，將直接關系著其韓語綜合運用水平的高低。在韓語教學中，一方面要在理論上充分肯定泛讀教學的重要性，提高泛讀的地位；另一方面要在實踐中不斷摸索和創(chuàng)新，吸取其他語種泛讀教學的先進教學經(jīng)驗，將韓語泛讀教學納入到更科學的軌道上來。

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作者簡介：

王慶云（1981—），女，山東郯城人，黑龍江大學東語學院講師，碩士，研究方向：韓國文化。