淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

孫成田

【摘要】怎樣營造一種貼近于真實的語言學習環(huán)境，充分調動學生的學習積極性，提高學生實際運用語言的能力，是本文的出發(fā)點，角色扮演則是一種極為有效的教學方法。

【關鍵詞】角色扮演英語教學小學教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0123-01 本人自教授小學英語工作以來，深切的認識到農村小學英語教育的現狀和問題：小學生學習英語的興趣由開始接觸時候的興趣盎然到后來的機械應付；小學生由僅是機械的會背課本中的知識到在運用的過程中變成“啞巴”。

然而在新課程標準中要求基礎教育階段的英語教育在目標上是以學生語言技能、語言知識情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生關于英語的綜合語言運用能力。如何實現這個目標是所有英語老師的追求。

一、角色扮演法的發(fā)現

一次偶然的機會，我和學生一起觀看了《獅子王》的英文版電影。結果出乎意料的是學生在看完電影后不自覺得在課余時間繪聲繪色的模仿電影中的對白，不僅是聲情并茂而且發(fā)音非常的標準，更令我意想不到的是學生們非常樂意學習并在公眾場合表演。

如何讓學生可以在學習中達到這種程度，不僅可以把知識掌握好能夠靈活運用而且非常樂意學習呢？我認識到這不僅是教學方法的改變，更是教育觀念的轉變。通過學習和查閱資料我發(fā)現學生的上述表現用專業(yè)的術語可以定義為角色扮演。

二、角色扮演的概述

通過查相應的資料我認識到：Role-play中文稱角色扮演教學法，由美國教授Kelly與1995年提出。角色扮演教學法是一種模擬真實語言情景的英語課堂活動，屬于情景教學的一種。通常以完成設定的任務為目標，學生通過參與角色扮演來學習并獲取知識。美國學者克斯雷指出“能夠引起學生學習英語最好的方法就是角色扮演”外國的語言教學者對角色扮演的評價很高，因為它可以讓學生在相對低風險的前提下親身體驗并接近真實的語言情景。

我認為，英語教學中的角色扮演就是把學生放在類似現實的生活情景中來培養(yǎng)學生語言流利程度，提高講堂的互動性和學生的主動性，具有較強的靈活性。

三、角色扮演的優(yōu)點

在英語課堂教學中，教學扮演是最常用的教學方法，而且是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必須的重要因素。在教學過程中，可以組織學生進行課堂表演，活化課文內容，讓學生在“真”實情景中，把課文中里的英語和生活緊密的結合在一起。本人認為角色扮演具有以下的優(yōu)點：

(一)角色表演完全符合小學生的心理特性和學習語言的特點

小學生這個年齡的特點：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，但是他們喜歡新鮮事物，喜歡形象生動的東西，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。在學習的過程中，單調的學習和記憶知識不僅讓小學生學到的知識不會運用，而且長期下去會扼殺小學生學習英語的興趣。西方國家的小學生可以在很短的時間內掌握好幾種外語，而中國的學生花費大量的時間精力學習的英語但在實際中并不會運用，究其原因就是環(huán)境的問題。西方國家的小學生可以在相應的外語環(huán)境中熏陶學習而且可以活學活用，因此學習花費的時間短但效果好。但是由于我們中國環(huán)境條件的現實，我們無法身臨其境到真實環(huán)境，但卻可以通過角色扮演模擬真實環(huán)境也可以達到同樣的效果。

（二）角色表演符合新課程標準的要求

英語課程標準中提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！毙W六年級結束時應達到二級要求：“能根據所學的內容表演小對話或歌謠。”角色表演正是通過模擬真實環(huán)境進行表演等形式來進行英語教育，不僅能夠激發(fā)和學生的學習英語的興趣，而且在角色扮演過程中學生要相互合作、小組互助，一方面鍛煉了小學生的能力，另一方面在表演輸出知識的過程中培養(yǎng)了學生的培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神。

（三）角色表演符合小學英語趣味性原則

角色扮演是一種教學方法，教師通過角色扮演，教師通過創(chuàng)設情境讓學生通過表情、手勢、實物、情景等明白句子的意思和使用場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯系起來，能做到聽到句子就想到情景；看到情景，句子就能脫口而出。興趣是最好的老師，通過角色扮演讓小孩寓學于樂，通過簡短的情景劇、小故事中的對白掌握相應的知識。

四、角色扮演的注意事項

首先，讓學生理解角色扮演及操作過程。在角色扮演之前教師要和學生共同創(chuàng)設相應的模擬環(huán)境，讓學生明白自己在情景中扮演的角色以及相應角色所需要的重點單詞、句型等基礎知識。所有這些都是最后成功運用角色扮演的前提條件。

其次，當角色扮演開始時，盡量鼓勵他們自由發(fā)揮，不要太局限于本節(jié)課所學習的主要的句型，這樣有助于他們思維的快速反應。特別是如果情景設計的恰當角色扮演活動不僅可以運用本課時所學的知識點還可以復習到以前學習到的舊知識，可謂是一舉多得。在活動中老師應多強調語言的連貫與流暢，而不是過分在意對學生句型語法的錯誤或單詞的糾正。

最后，師生間融洽的關系也是操作角色扮演的前提。教師只有積極鼓勵學生大膽的發(fā)揮，師生之間關系融洽才能發(fā)揮到角色扮演的最好水平，否則角色扮演會演變成單純的運用重點句型的簡單對話。

總而言之,角色表演給學生提供了在英語課堂中展現自己的才華的機會,不僅可以學到知識鍛煉能力，更從而使學生嘗到學習英語的樂趣，寓學于樂.通過角色扮演可以讓我們的課堂更加的高效，學生更加輕松，教學效果更令人滿意。

參考文獻：

[1]蔡敏（2004）“角色扮演式教學”的原理與評價[J] 教育科學2004.

[2]鄭永青（2002）角色扮演在小學英語中的嘗試[J] 教育論壇.