初中地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

丁兆才

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。地理課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式 實(shí)施策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，未來社會(huì)越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見，等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。地理課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念界定及理論依據(jù)

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，通過營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。提出在初中地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育存在學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法?！泵绹?guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中不同的個(gè)性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。

二、初中地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

既然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有如此重要的作用，那么初中地理課堂如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此問題予以探析。

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確小組成員責(zé)任。

合理分配小組成員首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組四人為宜人。依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，每組有一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的交流和學(xué)習(xí)，又便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。建立了合作學(xué)習(xí)小組后，明確小組中每個(gè)成員的責(zé)任，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，為所在小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某個(gè)中心議題開展討論、探究，開展有效學(xué)習(xí)。四人小組內(nèi)，除了組長(zhǎng)外，還設(shè)置一名副組長(zhǎng)，一名發(fā)言人，一名紀(jì)律委員。組內(nèi)分工落實(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)調(diào)整或輪換，以提高學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入合作學(xué)習(xí)中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來。教師還要參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)要教給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

3.對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)予以多元評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以多元評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

以上三點(diǎn)筆者以人教版教材第五章中國(guó)的地理差異第一節(jié)四大地理區(qū)域的劃分為例說明，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：在地圖上找出秦嶺——淮河，并說明秦嶺——淮河一線的地理意義；運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理區(qū)域的范圍并比較它們的自然地理差異；說出各地理區(qū)域的自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，為了更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷等因素后科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。課前在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)或督促下，組員預(yù)習(xí)教材，收集資料和提出有價(jià)值的問題。課堂中老師進(jìn)行必要的導(dǎo)入后，檢查或展示小組的預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題適當(dāng)加以引導(dǎo)。經(jīng)過師生的共同努力，對(duì)知識(shí)用不同的形式加以檢測(cè)后，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，教師不要忘記對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任何教學(xué)模式切忘生搬硬套，同樣實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)不能搞一刀切，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況開展有效教學(xué)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的這樣或那樣的問題一線教師要力爭(zhēng)解決，以完善小組合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建高效初中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡青春.淺談地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（03）.

[2]嵇海燕.小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與策略[J].祖國(guó)·教育版，2013（5）.