調(diào)用感性素材，提高教學(xué)效率

陳家定

摘 要： 任何“新知”的學(xué)習(xí)都不可能像在一張白紙上作畫(huà)，學(xué)習(xí)者總是憑借自身的感性素材和原始觀念，理解、認(rèn)識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)或信息。學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)及生活體驗(yàn)和思考都是學(xué)習(xí)“新知”不可缺少的平臺(tái)，所以，感性素材是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)中應(yīng)有效地調(diào)用學(xué)生廣泛而豐富的感性素材，讓學(xué)生帶著生活感受與體驗(yàn)走進(jìn)課堂，加深對(duì)地理“新知”的理解和把握，使地理科學(xué)生活化，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 感性素材 教學(xué)效率

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，課程知識(shí)應(yīng)包括三個(gè)方面：教科書(shū)知識(shí)；教師掌握的知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生已有的知識(shí)（包括感性素材）在課程資源中占有重要地位，即人力資源是課程資源極其重要的組成部分。在此，筆者試探如何調(diào)用學(xué)生的感性素材進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、感性素材是寶貴的教學(xué)資源

現(xiàn)代教學(xué)理論以為，任何“新知”的學(xué)習(xí)都不可能像在一張白紙上作畫(huà)，學(xué)習(xí)者總是憑借其自身的感性素材和原始觀念，理解、認(rèn)識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)或信息。學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)，以及他們的生活體驗(yàn)和思考都是學(xué)習(xí)“新知”不可缺少的平臺(tái)。

在教學(xué)中，關(guān)注并調(diào)用學(xué)生的感性素材尤為重要，一方面，這是由中學(xué)地理課程性質(zhì)決定的，中學(xué)地理是自然科學(xué)與人文的有機(jī)融合，課程始終離不開(kāi)自然和社會(huì)。另一方面，高中學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然和社會(huì)感知、體驗(yàn)近20年了，從這個(gè)意義上說(shuō)，他們的感性素材廣闊而又豐富。

筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)，首先要研究并調(diào)用學(xué)生的感性素材和原始觀念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)如果和地理“新知”中的某些過(guò)程相類(lèi)似或者相反，則有利于他們對(duì)該過(guò)程的理解與掌握。所以感性素材是一種極其寶貴的教學(xué)資源。

二、感性素材在地理教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，教師可有效地調(diào)用學(xué)生廣泛而豐富的感性素材，讓學(xué)生帶著生活感受與體驗(yàn)走進(jìn)課堂，加深對(duì)地理“新知”的理解和把握，使地理科學(xué)生活化，讓地理教學(xué)“活”起來(lái)，提高教學(xué)效率。

1.調(diào)用感性素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。

在教學(xué)中，可將學(xué)生感性素材與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如地球近似圓球，但怎么知道它是圓球呢？能引證說(shuō)明嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶“麥哲倫環(huán)球航行一周返回到出發(fā)地”的史實(shí)；指導(dǎo)學(xué)生觀察月牙內(nèi)側(cè)呈弧形的現(xiàn)象；激發(fā)學(xué)生“遠(yuǎn)去的帆船，船桅頂端總是最后消失在地平線，而迎面而來(lái)的帆船，船桅頂端總是最先出現(xiàn)在地平線”的生活經(jīng)歷；體驗(yàn)每天第一縷陽(yáng)光總是最先光顧校園旗桿頂端，而最后一束太陽(yáng)余暉總是依依不舍地告別旗桿頂端……

2.調(diào)用感性素材突破教學(xué)難點(diǎn)。

枯燥的知識(shí)與深刻而鮮活的感性素材結(jié)合在一起，“死”的知識(shí)就變成了“活”的生活實(shí)際。如“里海湖邊鹽堿地的成因”是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可引用家人熱菜的事例，引導(dǎo)學(xué)生去體悟，為什么每逢熱菜時(shí)（在不加水的情況）鍋邊總會(huì)出現(xiàn)一圈白色的食鹽？不妨把里海比做一口大鍋……學(xué)生很容易得出蒸發(fā)量大于降水量是鹽堿地形成的必要條件。

人文地理與實(shí)際聯(lián)系得更為緊密，很多理論知識(shí)都可以在實(shí)際生活中找到例證。如在其他條件一樣的情況下，人口密度越大的地區(qū)，同等級(jí)別的某職能部門(mén)的服務(wù)范圍越小？如此可列舉繁華地段農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的快餐店與偏僻小巷的同規(guī)?？觳偷?，進(jìn)而比較兩個(gè)快餐店的服務(wù)范圍。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果充分調(diào)用學(xué)生感性素材引導(dǎo)分析，則會(huì)事半功倍。

由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，很多知識(shí)可以直觀感悟，如講“沙漠地貌”時(shí)，可讓學(xué)生從一張清晰度高的實(shí)物景觀中感悟出沙漠氣候干燥的特征，其效果比教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”好得多。

3.調(diào)用感性素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

調(diào)用生動(dòng)形象的感性素材激發(fā)學(xué)生情感，喚起他們想象，在不同地理事象之間建立起聯(lián)系，養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維品質(zhì)。

在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感性素材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。如從“大氣熱力運(yùn)動(dòng)原理”入手，試分析同等瓦數(shù)的冰箱與冰柜哪個(gè)更省電？引導(dǎo)學(xué)生探究，冰箱門(mén)安裝在側(cè)面，而冰柜門(mén)設(shè)計(jì)在上面。每當(dāng)打開(kāi)或推開(kāi)門(mén)的時(shí)候，由于冷空氣較暖空氣重，冰柜中冷空氣不易散失，而冰箱里冷空氣則迅速“下滑”，暖空氣取而代之，因此冰柜更省電。

在教學(xué)中，有些問(wèn)題雖然在課堂上并不能完全解決，但學(xué)生的感性素材與地理“新知”發(fā)生了“碰撞”，思維得到了拓展，從而進(jìn)入了真正意義上的思維創(chuàng)新過(guò)程。

4.促成感性素材提升，培養(yǎng)學(xué)生深刻的理解能力。

課本所揭示的地理事象大多只是“一般性”的，而自然界和現(xiàn)實(shí)生活則豐富多彩，于是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)尤為必要。如在學(xué)習(xí)“天體系統(tǒng)”時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題讓學(xué)生討論：行星與衛(wèi)星哪個(gè)大？幾乎所有學(xué)生都不假思索：當(dāng)然行星大。行星一定都比衛(wèi)星大嗎？通過(guò)激烈爭(zhēng)論后，教師引導(dǎo)：在同一個(gè)天體系統(tǒng)中，行星比衛(wèi)星大，對(duì)不同天體系統(tǒng)而言，“行星”不一定都比“衛(wèi)星”大。

三、“嫁接”感性素材應(yīng)注意的若干問(wèn)題

1.“嫁接”感性素材的原則。

首先是“優(yōu)先性”原則。學(xué)生的感性素材廣闊而豐富，就教學(xué)理論而言，凡是感性素材都可以作為課程資源，但是為了有效地利用這一資源，教師必須有所選擇。優(yōu)先選用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的感性素材，讓學(xué)生在對(duì)感性素材與地理“新知”的比較中獲得認(rèn)知、理解與掌握。

其次是“適應(yīng)性”原則。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性素材時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者年齡、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別等，力爭(zhēng)將學(xué)生的感性素材“嫁接”得最恰當(dāng)、最有效。

2.“嫁接”感性素材對(duì)地理教學(xué)的負(fù)面影響。

學(xué)生的感性素材始終影響對(duì)“新知”的理解與認(rèn)識(shí)，影響新知識(shí)體系的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐表明，有些感性素材對(duì)學(xué)習(xí)“新知”有促進(jìn)作用，如“河流落差越大，流速也越大，水流搬運(yùn)能力則越強(qiáng)”；有些感性材料對(duì)學(xué)習(xí)“新知”有消極作用，如“風(fēng)速越大的地區(qū)風(fēng)能資源也就越豐富”。青藏高原是我國(guó)最大風(fēng)速區(qū)之一，但那里風(fēng)能遠(yuǎn)較東南沿海島嶼和西北內(nèi)陸的小。因?yàn)轱L(fēng)能與空氣密度成正比，由于青藏高原海拔高，空氣密度極小，因此風(fēng)能密度也很小。

在教學(xué)中，教師既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要了解學(xué)生感性素材，充分調(diào)動(dòng)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的教學(xué)資源，舍棄對(duì)教學(xué)有消極作用的感性素材。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感性素材與地理“新知”在認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生改進(jìn)或發(fā)展這些觀念，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)豐富學(xué)生感性素材。

對(duì)于教師而言，學(xué)生的感性素材相對(duì)不足。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與之相匹配的感性素材時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)用或?qū)W生已有的與之相近的感性素材，為教學(xué)服務(wù)。

從學(xué)生的感性素材入手，把學(xué)生思維導(dǎo)入他們的實(shí)際生活中，從學(xué)生已有的眾多感性素材中，優(yōu)先選用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為密切的教學(xué)資源，這樣既有利于學(xué)生憑借生活體驗(yàn)去認(rèn)知、探究和總結(jié)“新知”，又有利于學(xué)生感受到地理知識(shí)就在他們的現(xiàn)實(shí)生活中，從而使地理知識(shí)“生活化”。