中職英語顯性分層教學實驗研究

黃穎萍

【摘要】本文探討的是在當前中等職業(yè)學校的招生進入“無門檻”時代的背景下,中職英語開展顯性分層教學的有效性與可行性。通過對比被實驗班級在實驗前后英語水平的測試結果，對比分析實驗前后該班學生學習英語的態(tài)度、興趣與自信心，得出結論：中職英語開展顯性分層教學是可行的，有效的,是值得推廣的。

【關鍵詞】中職 英語顯性分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0116-02 一、實驗背景

近年來,中等職業(yè)學校的招生已經(jīng)進入了“無門檻”時代,生源質(zhì)量總體來說每況愈下,大部分學生是初中的差生,他們學習基礎薄弱,沒有良好的學習習慣,學習信心不足,另一方面,由于職業(yè)學校特別是某些專業(yè)近年來有著很好的就業(yè)前景,每年都能吸引到相當一部分素質(zhì)相對較好,入學成績優(yōu)異的學生,他們對學習有較高的要求,學習自覺性高,自律性強，總之職業(yè)學校學生水平參差不齊。在同一班級面對這樣一群水平差異這么大的學生，如果按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度進行授課，勢必會造成“優(yōu)生沒得吃、中等吃不好、學困吃不了的”的狀況。在這樣的背景下,中職英語開展分層教學的研究就具有非常重要的意義。

二、實驗的對象、目的、方法與時間

(一)實驗對象：廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校2013（9）班，該班學生48人

（二）實驗目的：驗證中職英語開展顯性分層教學的可行性與有效性

（三）實驗方法：對比被實驗班級在實驗前后的英語水平以及對比實驗前后該班學生學習英語的態(tài)度、興趣與自信心的狀況，分析驗證中職英語開展顯性分層教學的可行性與有效性

（四）實驗時間：2013年9月1號至2014年1月1號，一個學期

三、實驗過程與步驟

（一）實驗前測

用2008年PETS1進行學前摸底測試，結果80-90分6人，60-80分7人，40-60分5人，20-40分20人，20分以下10人，其中2人交白卷，連考試都懶得參加。該測試表明：該班學生英語水平兩極分化嚴重，60分以上學生有一定人數(shù)，其他的基本得分都在40分以下，中等水平學生（40-60分段）人數(shù)很少。

與此同時，筆者還在該班進行調(diào)查問卷，借以了解學生學習英語的情感、態(tài)度與價值觀。結果61%的學生認為中職學校應該取消英語課，53%的學生認為學習英語對他們將來就業(yè)沒有幫助，78%的同學贊成將英語變成選修課，40%學生明確表示對英語不感興趣，61%學生明確表示對英語學習信心不足。筆者發(fā)現(xiàn)看到成績優(yōu)秀者一般學習動機更明確、學習興趣更高，信心更足，兩者幾乎是正相關的關系。

（二）學生顯性分層與分組

以上述測試與調(diào)查為基礎，筆者將全班學生劃分為三個層次：A層10人、B層28人、C層10人。筆者對這三層學生的類型定位為：A層優(yōu)良生，基礎扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力。B層學困生，有一定英語基礎，但是學不學無所謂，聽說有困難。C層特困生，基礎很差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心。

為了方便分層教學與管理，筆者對學生的座位進行了編排（見表格）。

2013（9）班英語教學座位表

編排意圖：A層次學生集中，有利于兩人結對，練習聽與說或者進行相互教學；B層次學生集中,有利于對他們進行小班級教學，也有利于教師對他們的監(jiān)控與管理；AC同桌，有利于利用A層次學生來帶動C層次學生的學習，方便A層次學生擔任小老師，對C層次學生進行一對一幫扶。

（三）制定分層培養(yǎng)目標

依據(jù)上述摸底測試與調(diào)查，筆者從各個層次學生的英語基礎與學習意愿出發(fā),分別給他們確立了課程的目標:

A層次：通過PETS2，詞匯3000，足夠參加升學考試，用英語接待外國客人基本無障礙，讓英語能力成為他們的一項特長。

B層次：爭取通過PETS1，詞匯1500，能夠跟外國客人進行簡單交流，培養(yǎng)英語學習興趣，增強英語學習信心。

C層次：單詞500個，會30句以上簡單的英語對話，重點在于幫助他們培養(yǎng)英語學習興趣，增強英語學習信心。

A層次的目標高于大綱要求，反映A層次學生的學習愿望，有利于進一步增強他們的學習動機。B層次學生的目標略低于大綱要求，C層次學生的學習目標遠低于大綱要求，考慮到他們英語的基礎與學習態(tài)度，這算是務實的目標。

（四）課堂顯性分層教學實驗

開展分層教學就是要從各個層次學生的英語基礎、學習動機、學習興趣與學習偏好出發(fā)，在目標、任務、方法與評價等方面進行分層,也就是目標分層、任務分層、方法分層和評價分層。以基礎英語BOOK1 第一章PersonalInformation為例，來說明顯性分層教學的開展。

1.教學目標與任務分層

A層次：聽懂在不同場景下各種問候語，比如Hello， Jane. How are you?/Fine. And you？How are you doing these days？ Its a long time since I saw you last.等；能夠在不同場合用不同的問候語問候他人；能夠熟練地讀懂名片上的信息；能夠靈活地根據(jù)個人情況做出自己或者他人的名片。熟練掌握中文人名和英美等國人名的不同順序。

B層次：聽懂一些比較常見的問候語（Good morning/Hi, long time no see）；能夠用比較簡單的問候語問候他人；基本讀懂名片上的信息；基本上能夠根據(jù)個人情況做出自己的名片。初步掌握中文人名和英美等國人名的不同順序。

C層次：能聽懂簡單的問候語；能夠用幾個簡單的問候語問候他人；能夠在別人幫助下讀懂名片上的信息及制作簡單的個人名片（比如，Name_____ Phone number_____ Job _______）；了解中文人名和英美等國人名的不同順序。

以上述學習目標為依據(jù)，筆者在課堂教學的每一階段，給不同層次學生設定了不同的學習任務。

2.教學方法分層

分層教學采用“集中學習——分層學習——集中學習”模式，教師集中把握預習、新課講授、操練、檢測、鞏固各個教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一推進教學過程，而每個環(huán)節(jié)在教師統(tǒng)一安排后即進入分層學習。不同層次的學生實行的是不一樣的教學方法。A 層次學生學習自覺性高，學習能力強，在學習任務布置后，筆者安排他們自學與結對互助學習。教師的關注中心在B、C兩個層次的學生，如前所述，該兩個層次的學生都是學困生，所以，對他們的教學以督促和幫扶為主。

3.教學評價分層

在課堂的檢測階段，筆者依照各層次學生的學習任務與目標，對學生學習的達標情況進行檢查，檢測時可以允許低層次學生選擇高層次的試題參加測試，以方便了解學生的進步狀況，作為升級的參考因素。同時，如果高層次學生測試不合格，還要參加低層次試題的測試，作為降級的參考因素。通過分層測驗，教師可以對各個層次學生的學習狀況進行縱向比較，正確評估學生在本層次中的學習情況與進步程度，及時給達標同學給予鼓勵。

（五）實驗后測

在學期末用2009年PETS1對實驗班級進行診斷測試，結果90分以上4人，80-90分5人，60-80分10人，40-60分12人，20-40分12人，20分以下5人。全班整體成績進步明顯。具體來說，A層次學生進步明顯，除1位同學外，其余全部跨上80分臺階。B與C層次學生在整體進步不大，但是有進步的同學合計有35名。

學期末的調(diào)查問卷結果顯示：被實驗班50%以上同學喜歡分層教學，沒有同學明確表示討厭，85%以上的學生認為自己的英語水平提高了，80%以上同學認為，經(jīng)過努力，自己還是可以學好英語的，85%的同學明確表示，自己不討厭學習英語?？梢?，經(jīng)過一個學期的英語學習，實驗班學生在學習英語的情感、態(tài)度與價值觀方面發(fā)生了積極的變化。

四、實驗結論

在開展分層教學的實驗階段，教師自身經(jīng)驗不足，能夠取得這樣的成績，已經(jīng)是非常理想了，所以，筆者認為，中職英語開展顯性分層教學是可行的，有效的，是值得推廣的，也是值得廣大教師進一步去探索的。

五、實驗啟示

不管什么時候，教師都不能忘記因材施教的原則，對不同層次與類型的學生需要采用不同的教育思想與方法。

六、待解的問題

(一）教材問題。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前采用的教材，對A層次學生來說，過于簡單，而對B特別C層次學生來說，又偏難了，建議不同層次學生能夠有不同層次的教材， 方便教師開展分層教學。

（二）學生的理解問題。分層教學將學生分成不同層次，難免有些學生會有想法。特別在剛開始時，教師的經(jīng)驗不足，分層教學效果難以體現(xiàn)，學生容易出現(xiàn)抵觸情緒。

（三）學業(yè)成績總評問題。學生分層考核與評價，會出現(xiàn)高層次同學得分低于低層次學生的情況。在當前的教育體制下，怎么計算學生的總評，是分層教學需要進一步研究的重要課題。

參考文獻:

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