英語寫作教學中的教師反饋和同伴反饋的利與弊

周波

【摘要】英語寫作已經(jīng)在英語教學和考試中占據(jù)了很重要的地位，是考查一個學生英語綜合能力的一個重要指標。但是如何提高學生的英語寫作水平是很多老師研究的重點，教師反饋與同伴反饋是提高的途徑之一。本文以此為基礎(chǔ)，討論英語作文寫作方法當中教師反饋與同伴反饋的利與弊。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教師反饋同伴反饋

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0106-01 在我國當前對英語的研究方面，英語寫作當中的寫作反饋已經(jīng)成了研究熱點之一。這里所說的寫作反饋主要有教師反饋和同伴反饋兩種。在對寫作反饋的研究當中，必須加入的研究項目是對這兩種反饋方式進行比較，得出教師反饋與同伴反饋的利與弊。本文正是從這里出發(fā)，對教師反饋和同伴反饋相比較之后得出兩種反饋方式的利與弊。

一、研究背景

21世紀，中國的發(fā)展進入高速時期，同時，由于英語成為全球通用語言，我國的經(jīng)濟發(fā)展對英語人才的需求也在不斷擴大。但是對于大部分的中國學生來說，短期內(nèi)掌握英語寫作的能力，都是比較困難的。英語寫作作為一種語言表達形式，需要作者在寫作之前對整個文章進行思考，并且應(yīng)用準確的語法和詞匯來完成。當前我國的英語教育環(huán)境不充足導致學生在應(yīng)用語法和使用單詞的時候往往毫無頭緒的情況常有出現(xiàn)。至此，英語寫作當中的反饋已經(jīng)成了英語教學的重要環(huán)節(jié)。教育工作者對學生英文寫作的反饋能夠幫助學生更快的、更準確的使用和掌握英語寫作的技巧。同時，在上交作業(yè)之前，同學之間相互查看一下，提出一些修改意見，這樣的同伴反饋對于學生之間相互促進起到了至關(guān)重要的作用。本文將對教師反饋和同伴反饋作出比較，分析兩者的利與弊。

二、反饋的定義

在教育教學工作中，反饋指的是為了改進并且提高學生的學習效率而對其某一學習任務(wù)的完成情況進行評價總結(jié)后發(fā)回的信息。學生將作業(yè)交給老師審查，教師的反饋能夠有效的幫助學生提高對英語語法和單詞的運用和掌握，并促進學生對于問題的思考和改進。

三、教師反饋

教師反饋在學生英語寫作當中占據(jù)很重要的指導意義，對于教師反饋，需要注意以下幾點：

1.反饋的價值

學生學習的過程是一個比較漫長的過程，當學生接觸到教師對英語文章的反饋以后，只有反饋高于學生現(xiàn)有知識范疇，才能讓學生更加深刻的認識到自己的錯誤點，才能更好的幫助學生學習知識。而身為教師，本身具備的英語水平和英語寫作能力要遠遠高于普通學生，所以，作為一個合格的老師，給予學生寫作的反饋應(yīng)該掌握好尺度，不能太低，讓學生沒有可采納的意見，知識只是停留在當前情況下。但也不能跟太高，超過了學生認知太多，反而會使學生更加迷茫。同時，教師的反饋能夠幫助學生形成一個完整的思維模式，這是教師反饋能夠給學生帶來最直接的好處。但也有研究表明，有的教師在給學生的反饋當中太多地灌輸寫作知識，限制了學生的思維空間，讓學生形成了一種對教師的依賴，在沒有教師指導的情況下都不會寫。

2.直接反饋與間接反饋

所謂直接反饋或者是間接反饋，其實是在區(qū)分教師對學生反饋時的方式。區(qū)別在于：直接反饋是教師在發(fā)現(xiàn)學生錯誤點以后直接將錯誤點劃去或者畫住，以最直接的方式提醒學生在哪里犯了錯誤，讓學生機械的去改正；而間接反饋是指教師在發(fā)現(xiàn)學生寫作當中的錯誤以后，用結(jié)尾總結(jié)的方式告訴學生每一語法或者單詞的用法，讓學生自己在文章中找到錯誤點并且改正，這樣有助于學生改變自己認知，增強更好的應(yīng)用語法和單詞的能力。這種直接反饋形式能夠幫助學生直觀的認識到自己的錯誤，但也會使得學生的思維向老師框好的區(qū)域發(fā)展，束縛了學生的思維空間，這也是直接反饋不利于學生的一面。

3.正面反饋與負面反饋

老師自己也是從學生時代走過來的，所以老師應(yīng)該站在學生的角度思考問題，對于學生寫的文章，不能以衡量自己的水準去衡量他們，畢竟學生所學到的知識是有限的。對于學生所寫文章給予正面反饋和鼓勵，會讓學生鼓起學習英語的興趣和信心。即便是寫作能力很差的同學，對他們的要求應(yīng)該先從低處開始逐步升高，教師也應(yīng)該看到這部分學生在英語寫作方面的能力提升，及時給予鼓勵，只有這樣才能讓學生更加樂意去接受老師的反饋。而負面反饋則與正面反饋相反。就算是好學生，老師對其要求過高，一旦沒有達到標準就嚴加訓斥，這樣只能打擊學生學習的信心，有可能將一個學習的好苗子毀掉。

4.課堂集體反饋與一對一面批反饋

通過一兩個學生在課堂上的作文展示，學生們一起找出作文中出現(xiàn)的問題，充分調(diào)動學生的學習積極性，進行集體訂正。同時在學生反饋的基礎(chǔ)上，老師再進行點撥，指出一些學生中出現(xiàn)共性錯誤的地方。采用這種反饋方法，相對于一對一面批而言，減輕了教師的工作負擔。但是對于基礎(chǔ)差的學生，可能會跟不上。所以要把課堂集體反饋與一對一面批反饋結(jié)合起來，才能達到面向全體學生的要求。

四、同伴反饋

學生之間的交流是最簡單的，也因為學生所學到的知識都是差不多的，所以在英語寫作當中，同伴反饋能夠讓同學之間相互促進，相互彌補，同伴反饋能夠給學生帶來更多的有價值的信息。主要體現(xiàn)在：同伴反饋，經(jīng)過學生之間的相互查看，最后得出結(jié)論，這樣的形式能夠有效地幫助學生形成讀者意識，在面對自己所寫文章是也能夠以一個讀者的角度去審查，從而獲得更多的信息來彌補自己的不足。經(jīng)過同伴反饋，學生得知了自己的寫作優(yōu)點，也能夠讓學生們在英語寫作上獲得良好的信心；同伴反饋也能夠使學生的視野更加開闊。通過小組討論的形式，學生之間相互交換觀點和所掌握的學習方法，能夠在一定程度上幫助學生吸收別人學習方法中的優(yōu)點，用來改善自己的學習方法，使自己的學習更加效率。同時，同伴反饋也有它自己的局限之處：經(jīng)過同伴反饋雖然能夠幫助學生提高自己的寫作能力，但是，學生之間所學到的知識都是差不多的，學生反饋的信息可能是自己已經(jīng)掌握的或者只是高于自己水平一點點的信息，甚至可能出現(xiàn)誤導自己的觀點，所以，在同伴反饋的基礎(chǔ)上結(jié)合教師反饋才能更好的學習英語寫作的方法和技巧。

通過本文的研究，英語寫作方式中的教師反饋和同伴反饋都各有利弊，只有在平常的學習當中，將同伴反饋和教師反饋聯(lián)系在一起，認真總結(jié)，才能了解自己的不足，并且改善，提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]周雪.過程寫作中的同伴評價[J]甘肅教育學院學報2003