新課改下語文課堂教學(xué)研究

王偉

【摘要】語文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深奧的一門學(xué)科。它總是站在教學(xué)改革的潮頭，每一次教改都會出現(xiàn)一些新的東西， 也許正因如此，才使它永富魅力。如何上好語文課，如何提高語文課堂效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。本文就新課改下如何提高語文課堂教學(xué)相關(guān)問題進行了簡單的探討，希望對同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改語文教學(xué)教學(xué)研究

【中圖分類號】H19 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0069-01 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。推進素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是新時期教育改革和發(fā)展過程中提出的一個緊迫課題，也是廣大教育工作者長期實踐和理論探索的寶貴經(jīng)驗總結(jié)和概括。在大力推行素質(zhì)教育的今天，在農(nóng)村中小學(xué)課堂教育教學(xué)中，如何提高一節(jié)課的質(zhì)量和效率，是我們每個教師必須思考的問題?，F(xiàn)我就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剮c體會。

一、培養(yǎng)學(xué)生合作性和獨立性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

近年來，在新課改的推動下，合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。我們在施行合作學(xué)習(xí)時，尤其在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提，也就是說，在提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，不能忽視學(xué)生的獨立思考，要做到學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和合作性的相互配合。更不能把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，甚至動輒就安排成小組討論。雖然這種學(xué)習(xí)方式的效果以小組的成績顯現(xiàn)，但每一個成員的獨立性和協(xié)作性等特點必須得以體現(xiàn).那種一人匯報，其他成員默不作聲，或者所有成員熱烈發(fā)表但無視主題的學(xué)習(xí)，都未能充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，都算不得真正的合作學(xué)習(xí)。初中語文課堂教學(xué)，教師必須掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征，并結(jié)合語義學(xué)科特點，給學(xué)生適宜地安排一定的時間，保證他們能去品讀、感悟、玩味和思考課文；然后讓學(xué)生個體先心動起來，并在教師的指導(dǎo)下，在互動合作中有目的地做到形動，只有這樣，才能收到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

二、以教學(xué)評價為契機，促進學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了許多學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗。評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點和難點的航線，教師可以在意見分歧處點撥。引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單地充當(dāng)裁判的角色直接判定誰是誰非，要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。每個人的學(xué)習(xí)方法都是各不相同的，而且適合自己的學(xué)習(xí)方法不一定就適合別人。所以教師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法時，要因人而異，不能看到一個學(xué)習(xí)方法比較好，就認(rèn)為會適合所有的學(xué)生。我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味地強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界，文化品位，審美情趣等方面的熏陶感染作用。因此，加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們就容易接受正確的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動性

語文學(xué)習(xí)最重要也是最基本的一步就是積累。沒有一定量的積累，也就不可能有深刻的感悟，更難于有自己獨到的見解，他的思想和情感更會日見貧乏，最終很多學(xué)生都會說相同的一句話：我想得到，內(nèi)心也感情豐富，可就是表達不出來，即使勉強寫出來了，連自己也認(rèn)為干癟、難看!什么原因?就閱讀的角度看，不就是見不多識不廣嗎?現(xiàn)在我們中很多學(xué)生不愿意做摘抄筆記，有也是為了應(yīng)付老師的檢查。我想，教師應(yīng)當(dāng)改一改檢查的方式與方法了，應(yīng)提倡以學(xué)生為主體的探究教學(xué)。舊的教學(xué)大綱主張灌輸式教學(xué)，提倡教師指揮學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的模式搬到原生態(tài)的語文課堂導(dǎo)致的最終結(jié)果是——語文課堂變成教師“主導(dǎo)” ，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“發(fā)揮主體性” ，其他學(xué)生變成聽眾，或者干脆打瞌睡。新的教學(xué)大綱則注重教師的引導(dǎo)，注重教師的啟發(fā)，注重學(xué)生通過親身參與科學(xué)活動來獲取知識。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將“灌輸式”和“填鴨式”變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)成績得到明顯提高。“堂堂清”教學(xué)理念和教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，是課程改革中的新生事物，它不但需要被教師接受，也需要被學(xué)生接受和理解。今后的教學(xué)過程中，筆者將繼續(xù)努力實踐和探索新的教學(xué)模式。

五、運用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的心境可以使人聯(lián)想豐富、思維敏捷、激情澎湃。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)一種特定情境，把學(xué)生的注意力引到課堂上來，引到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來；教師要善于通過創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生帶著強烈的好奇心去解決問題，使課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方式有：語言描繪，如引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，教師小結(jié)后引入本堂課內(nèi)容；圖像展示，如展示有關(guān)圖片、電影片段、預(yù)制的課件等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

新課改，讓我們感受到了語義課堂上應(yīng)有的活力，我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗，往實踐中努力探索，在探索中保持理性，找同迷失的語義課堂，讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的樂園。隨著形勢的發(fā)展，課堂教學(xué)勢必將呈現(xiàn)出形形色色的教學(xué)方式，只要對教學(xué)有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索!