淺析把握核心知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問題

丁璐

【摘要】 課堂“增效”的有利途徑是教師能夠重視核心知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位. 核心知識在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處于主干地位. 但是，在平時的教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)核心知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的把握卻存在一些問題. 因此梳理、篩選和把握課堂教學(xué)中的核心知識，是具有現(xiàn)實意義的.

【關(guān)鍵詞】 核心知識；高效課堂；減負(fù)增效

新課程改革實施多年以來，為了提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂，大部分的教育工作者都想盡一些辦法，采用多種手段與措施實現(xiàn)“減負(fù)增效”. 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何提高課堂效率，提高孩子們的學(xué)習(xí)成績也是我一直思考的問題. 其實在我看來課堂“增效”的有利途徑是教師能夠重視核心知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位.

所謂核心知識，從整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段來說主要包括搭建小學(xué)數(shù)學(xué)課程和教材框架的最基礎(chǔ)、最重要的概念、數(shù)的意義和運(yùn)算的意義、運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)、基本數(shù)量關(guān)系、幾何圖形特征和計算公式等，以及其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，它們是保持教學(xué)內(nèi)容前后連貫和一致的紐帶. 那么一堂數(shù)學(xué)課的核心知識通常情況下包括基本原理、基本關(guān)系、基本方法、基本問題等幾個方面. 這既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體，也更加是一堂數(shù)學(xué)課的“靈魂”. 由此可以看出，核心知識在一堂數(shù)學(xué)課中的重要地位. 所以，核心知識在課堂教學(xué)中應(yīng)該處于主干地位. 但是，在平時的教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)核心知識在教學(xué)中的把握卻存在一些問題.

一、有些教師在課堂教學(xué)中抓不住一節(jié)課的核心知識，不分主次

因為從某種意義上說，小學(xué)階段的知識都是基礎(chǔ)知識，沒有主次之分，老師很容易照本宣科，面面俱到，不抓要領(lǐng)，糾纏細(xì)枝末節(jié)，這樣就很容易造成抓不住主次的現(xiàn)象，走進(jìn)“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈. 這也顯然是造成老師教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.

其實把握一堂課的核心知識就像是蓋房屋一樣，大家都有這樣一個常識，修造房屋時，最重要的是加固支撐性結(jié)構(gòu). 核心知識在一堂課中的地位就像是承重墻，只要承重墻修砌得牢固，房屋就會有一個牢固的基礎(chǔ)，不會輕易倒塌. 核心知識理解、掌握不到位，就會影響今后主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，影響問題順利解決，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量. 因此，要想提高課堂效率，實現(xiàn)高效課堂，就應(yīng)該做到每一節(jié)課的教學(xué)都是緊緊地圍繞核心知識而進(jìn)行.

二、有些教師只注重一堂課華麗的外表，而忽略了一堂課的核心——核心知識的講授

由于在新課改的大環(huán)境下，有一部分教學(xué)經(jīng)驗比較少的青年教師在上課時只是追求良好的課堂氣氛，每一節(jié)課都會想盡辦法，采用很多手段去調(diào)動所謂的學(xué)生的“積極性”，課堂上每一名同學(xué)都看似很積極地主動去學(xué)習(xí)，可是“熱鬧”之后，很多學(xué)生并不知道這一節(jié)課學(xué)了什么，作業(yè)根本不會做. 這樣的課就是“華而不實”的一堂課. 很明顯這就是因為老師一味追求課堂的“熱鬧氣氛”，卻忽略了一堂課中核心知識的傳授. 我就聽過這樣一節(jié)小學(xué)一年級的公開課，課堂上老師針對一年級學(xué)生的特點，設(shè)計了孩子們非常感興趣的問題情境，制作了非常漂亮的課件，老師的語言也非常生動，并且在講課過程中也穿插了一些小游戲. 整堂課孩子們都表現(xiàn)得非常積極，個個在玩游戲時都很投入，課堂氣氛非?；钴S. 可是當(dāng)老師進(jìn)行課堂練習(xí)時，孩子們對于本堂課的核心知識“前、后”的理解并沒有到位，比如：誰的前面有誰？誰的前面是誰？這兩個問題就混淆不清. 由此看來，課堂上想辦法調(diào)動孩子們的積極性是有必要的，但是不能本末倒置、喧賓奪主，只是追求一節(jié)課在形式上的“花”，而丟了一節(jié)課的“魂”——核心知識.

三、有些教師把握核心知識有所偏差

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有相當(dāng)一部分是計算課的教學(xué). 有些教師在計算課的教學(xué)中只注重計算方法的教學(xué)，而忽略算理的教學(xué). 我認(rèn)為這就是把握小學(xué)數(shù)學(xué)計算課核心知識有所偏差. 因為小學(xué)階段的計算課最主要的是教給孩子們“為什么”這么算，就是我們所說的算理，學(xué)生只有在理解算理的基礎(chǔ)上才會理解地記憶計算方法. 兩位數(shù)乘兩位數(shù)用豎式計算，很多學(xué)生只是記住了當(dāng)?shù)诙€乘數(shù)十位上的數(shù)乘第一個乘數(shù)所得到的積要與十位對齊，但是對其中的道理根本不明白. 于是我在教學(xué)的過程中，將這節(jié)課的核心放在了講解“為什么”上，使學(xué)生充分理解了算理，這樣自然而然就記住了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，作業(yè)中出錯的現(xiàn)象也非常少. 相反的，如果這節(jié)課只教給孩子計算方法而忽視算理或是對算理的理解不到位，那學(xué)生就是只知其一，不知其二，只能進(jìn)行機(jī)械的計算. 我想這不應(yīng)該是一堂數(shù)學(xué)計算課所要達(dá)到的真正目的. 所以，老師就像是無際大海中航行船只的舵手，只有老師準(zhǔn)確把握一堂課中的核心知識，才能使船只不會偏離航線，順利到達(dá)知識的彼岸.

以上也就更加說明了梳理、篩選和把握課堂教學(xué)中的核心知識是具有現(xiàn)實意義的. 老師通過挖掘核心知識的本質(zhì)特征及其內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，重構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地促使老師思考如何高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，“用教材教”“創(chuàng)造性地使用教材”才能落到實處，這也是實現(xiàn)高效課堂的最有利途徑.

其實作為教師我們靜下心來好好想一想，數(shù)學(xué)課堂上對核心知識的思考，就是對“教什么”的探討，而對“教什么”的探討又影響了“怎樣教”的設(shè)計與實施. 所以我們要在核心知識的把握以及采用何種方式教學(xué)才能突出核心知識上面下功夫. 也只有這樣我們才能實現(xiàn)高效課堂，才能真正解放學(xué)生，解放老師，使學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得也輕松！