初中語文課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用初探

【摘要】在新課程改革形勢(shì)下，初中語文教學(xué)對(duì)于教師有了更高的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成創(chuàng)新性思維能力是教師面臨的一個(gè)重要課題，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)中教師通過“問題導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生主動(dòng)去思考問題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，極大地提高教學(xué)效率。面對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)中的“提問”困境，予以深刻的反思，并找出解決問題的辦法，使教學(xué)活動(dòng)變得簡約、高效。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)初中語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0076-02 一、“問題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

在初中語文教學(xué)中使用“問題導(dǎo)學(xué)”，對(duì)于“問”和“導(dǎo)”要有所側(cè)重，“問”在前，“導(dǎo)”在后?！皢枴钡哪康氖菫榱藛l(fā)學(xué)生思考，“導(dǎo)”的目的是通過相關(guān)教學(xué)方法或策略幫助學(xué)生高效把握教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)”的方式也多種多樣，既可以是教師帶著大家一起學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，還可以是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的選擇要視學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而定，教師從實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。在本文中，“問題導(dǎo)學(xué)”包涵兩重意義，一是教師在教學(xué)中，事先設(shè)計(jì)好與課程相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考；二是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有意識(shí)地發(fā)問，這意味著學(xué)生已經(jīng)有了主動(dòng)思考的意識(shí)，教師要適時(shí)地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”在初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.給學(xué)生自由發(fā)揮的空間——在思考中解決問題

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、民主的授課氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自由思考意識(shí)和主動(dòng)發(fā)問精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)作風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建“敢問、想問、好問、樂問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。如果教師不注重教學(xué)過程中的潛移默化教育，只是偶爾在課堂中進(jìn)行提問，或者讓學(xué)生隨意發(fā)問，就會(huì)讓“問題導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略變味，學(xué)生也不能從中獲得有益的啟發(fā)。

讓學(xué)生自由發(fā)問，把握問題的主動(dòng)權(quán)，其最高境界是培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及時(shí)發(fā)問以便解決自己的疑惑。但這絕不是一朝一夕的事，要想讓在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的精神，教師必須在事先科學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)自由發(fā)問的情景，促使學(xué)生的求知欲望蓬勃而出，及時(shí)解決問題，又不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。在《愚公移山》一課的講授中，錢夢(mèng)龍教師提出了兩個(gè)很有啟發(fā)性的問題：一是“孩子年齡很小就去挖土挑擔(dān)，他的父親怎么會(huì)同意他去干活的？”教師告訴學(xué)生，這個(gè)問題的前提是假設(shè)孩子的父親還活著，通過這個(gè)問題來看學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并拓展學(xué)生的想象能力；二是“愚公并沒有完成移山的重任，因?yàn)榈阶詈笊绞潜簧裣砂嶙叩?，這樣說對(duì)嗎？”這個(gè)問題故意扭曲了文章的含義，這是為了幫助學(xué)生建立辨識(shí)真?zhèn)蔚囊庾R(shí)，強(qiáng)化自主思考的能力，讓學(xué)生在思考的道路上走得更遠(yuǎn)。

2.拓展學(xué)生的思路——加深他們對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)

初中階段的學(xué)生還處在人類的幼年時(shí)期，認(rèn)知能力有限，這使得他們?cè)谔釂枙r(shí)往往不夠深入，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的疑惑，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，拓展他們的思路，使他們能夠更全面、深入地進(jìn)行思考活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就直接問道：“蘇州園林的特點(diǎn)是什么？”如果直接回答這個(gè)問題，大家都會(huì)無從下手，課堂上頓時(shí)一片寂靜，一時(shí)半會(huì)這么“大”的問題讓人感覺摸不著頭腦。這時(shí)筆者說道：“如果要你去游覽蘇州園林，然后帶領(lǐng)大家來介紹下蘇州園林的特點(diǎn)，你會(huì)先介紹哪方面呢，是籠統(tǒng)的談?wù)勀兀€是細(xì)化的談呢？”“我會(huì)先從整體特色來介紹，然后再講幾個(gè)突出的細(xì)節(jié)?！薄八哉f，你剛才提出的問題其實(shí)還可以這樣表達(dá)，蘇州園林的特色何在？具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？我們可以一個(gè)問題一個(gè)問題地討論。”這時(shí)候同學(xué)們也會(huì)贊同這個(gè)提議，說出自己的看法，“蘇州園林的布局很科學(xué)?！薄疤K州園林的設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)取勝?！薄@些問題猶如啟明星，能夠很快激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，使他們認(rèn)真思考，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師科學(xué)、合理的引導(dǎo)下，學(xué)生培養(yǎng)了自己的思考能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.還原問題的本源——幫助學(xué)生厘清思路

受年齡和生活閱歷所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)候會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，尤其是個(gè)別語句或內(nèi)容的認(rèn)識(shí)方面，有可能會(huì)扭曲文章的本意，這時(shí)候教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的道路上來。

在講授《我的第一本書》一課時(shí)，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問題：“這篇課文的結(jié)尾提到喬元貞去擺攤?cè)チ?，這是不是說不讀書就不會(huì)過上好日子呢？”在他說完后，招來哄堂大笑。筆者問道：“這是你的看法嗎？”“恩，我認(rèn)為是這樣沒錯(cuò)?！薄澳敲创蠹矣X得是這樣嗎？我們展開下討論?！痹谧杂捎懻撝校瑢W(xué)生逐漸分成了兩派，他們根據(jù)有限的生活經(jīng)驗(yàn)指出，現(xiàn)實(shí)就是這樣，學(xué)習(xí)不好就不會(huì)有好工作，并聲稱有的老師也這樣說過“不好好學(xué)習(xí)就回家種紅薯去”。但也有的學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問題的錯(cuò)誤，指出作者的本意并非如此，是為了表示自己對(duì)朋友的同情，但沒有看不起他的意思。在討論到這一步的時(shí)候，教師適時(shí)地參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和課文內(nèi)容來思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)牛漢和元貞是非常好的朋友，作者并沒有看不起勞動(dòng)人民的意思。在討論的最后，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言：“同學(xué)們，作者雖然在文章最后寫出了喬元貞擺地?cái)偟那楣?jié)，但這不是對(duì)他的貶低，只是寫出自己對(duì)朋友的同情，表達(dá)人生無常的感慨。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，我們知道讀書好壞與工作前途有著密切的關(guān)系，大家能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課文融合起來，是值得表揚(yáng)的。但同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)沒有高低貴賤之分，知識(shí)和文化不能代表人生的全部，那些勤勞善良的勞動(dòng)人民一樣值得我們尊敬?！蓖ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師既完整、深入地講解了課文的內(nèi)容，又拓展了知識(shí)空間，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生百態(tài)。還原問題的本源，厘清學(xué)生的思路，使得課堂環(huán)境更加寬松、自由，啟發(fā)學(xué)生深入、細(xì)致思考，有利于他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略去創(chuàng)設(shè)問題情境，做好提問引導(dǎo)，能夠使學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言能力與思考邏輯能力。在使用“問題導(dǎo)學(xué)”方法時(shí)，教師要本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，逐步開發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)變得簡約、高效。

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作者簡介：

李會(huì)鵬（1965-），男，甘肅寧縣人，大專，一級(jí)教師，甘肅省寧縣長慶橋九年制學(xué)校任教。