探索在高等職業(yè)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

范哲超 豐洪微

【摘要】美國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，給我看，我會(huì)記住，讓我參與，我就會(huì)完全理解。”在高等職業(yè)教育背景下，學(xué)生們已有的知識(shí)、價(jià)值觀以及目的性通常會(huì)影響他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們需要收集、整理、分析、掌握，并與已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程體現(xiàn)、反映。因此高等職業(yè)教育者在教學(xué)過(guò)程中要開展多種多樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生圍繞新課題將新舊知識(shí)融合。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0046-01 一、積極學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方式

通常教師自身的學(xué)習(xí)方式直接會(huì)影響其教學(xué)方式。例如你很喜歡聽講座，那么你會(huì)在講課時(shí)得心應(yīng)手；如果你更喜歡角色扮演的學(xué)習(xí)方式，那么你在教學(xué)中會(huì)更多使用這個(gè)活動(dòng)。作為高職教師，一定要注意我們自身的學(xué)習(xí)方式并不一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一致。教學(xué)實(shí)踐被任何單一的教學(xué)策略主導(dǎo)必定會(huì)抑制其他學(xué)習(xí)方式愛好者的學(xué)習(xí)。而課上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)，但是一節(jié)課卻能夠被設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)方式的聚合體。長(zhǎng)期在課程中加入多種學(xué)習(xí)策略能夠確保滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、積極的教學(xué)策略

以下積極的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)自己的策略，這些積極的教學(xué)策略能夠使學(xué)生、課程內(nèi)容及教師融為一體。

（一）扔雪球式頭腦風(fēng)暴法

在傳統(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法中，教師并不能真正的了解是否所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中。在扔雪球式頭腦風(fēng)暴法中，學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)創(chuàng)建了一個(gè)頭腦風(fēng)暴清單。每一個(gè)學(xué)生拿出一張紙寫出關(guān)于頭腦風(fēng)暴話題的答案。這部分可以獨(dú)立完成也可以分組完成。然后將寫有答案的紙揉成團(tuán)，像扔雪球一樣扔向教室其他方向。接下來(lái)學(xué)生每人找到一個(gè)雪球，將其打開，鋪平后添加另一個(gè)答案。該過(guò)程持續(xù)到形成一個(gè)頭腦風(fēng)暴為止。接下來(lái)有學(xué)生說(shuō)出頭腦風(fēng)暴清單上的答案，教師將其總結(jié)成為答案清單。每個(gè)學(xué)生都會(huì)感到參與的自由性，因?yàn)樗麄儗?duì)清單上的答案都沒有所有權(quán)。這個(gè)活動(dòng)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的頭腦風(fēng)暴法。

（二）課前閱讀匯報(bào)

該活動(dòng)用于對(duì)在閱讀過(guò)程中獲得的關(guān)鍵概念或原理的解釋。盡管該活動(dòng)在小說(shuō)閱讀中被廣泛使用，它仍可以在閱讀類教學(xué)中廣泛使用。每一個(gè)學(xué)生展示或者被給予一個(gè)引言或者話題放在他/她面前。第一個(gè)學(xué)生將引言或者話題翻轉(zhuǎn)，并大聲的朗讀，并給出簡(jiǎn)短的評(píng)論。不管學(xué)生給出的答案是同意還是不同意，任何一種情況下，都鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容以及其他相關(guān)資源來(lái)表達(dá)自己的立場(chǎng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在陳述的過(guò)程中，下一個(gè)學(xué)生可能會(huì)打開自己的引言然后構(gòu)思自己評(píng)論答案。

（三）拼版活動(dòng)

學(xué)生被指定的劃分為混合的小組，成為教學(xué)組。小組中的每個(gè)人負(fù)責(zé)教學(xué)信息的一個(gè)分支。根據(jù)信息分支教學(xué)組分裂成新的小組，這些新的小組被成為專家組。專家組的每一個(gè)學(xué)生都必須幫助組內(nèi)其他人成為該信息分支的專家，因?yàn)樗麄冊(cè)诜祷卦瓉?lái)的教學(xué)小組時(shí)必須教會(huì)組內(nèi)的其它同學(xué)。教師可以規(guī)定專家組學(xué)習(xí)信息的教學(xué)時(shí)間，或者將該項(xiàng)活動(dòng)布置在課下。在課上教師可以檢查教學(xué)組的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)補(bǔ)充新的信息。

（四）創(chuàng)建流程圖或者過(guò)程圖

當(dāng)學(xué)生們必須掌握特定步驟的順序時(shí)可采用該策略。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查這些步驟并創(chuàng)建順序，而不是單純的記憶給定的次序。學(xué)生們共同研究決定這個(gè)過(guò)程，并獲得流程的最終結(jié)果。他們?cè)诠餐瑒?chuàng)建流程圖或者過(guò)程圖的過(guò)程中展示了他們的知識(shí)。

（五）分類坐標(biāo)

當(dāng)知識(shí)需要分類時(shí)，可采用分類坐標(biāo)活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生的理解和記憶。視覺類學(xué)習(xí)者愛好這類活動(dòng)。學(xué)生將信息分類到合適的概念欄內(nèi)并分組討論劃分結(jié)果。另一種形式是將學(xué)生分成小組，合作創(chuàng)建一個(gè)話題坐標(biāo)，然后填滿坐標(biāo)，或者將坐標(biāo)交由下一個(gè)組進(jìn)行完成。在小組坐標(biāo)之外，可以通過(guò)選擇一些概念或者類別并且創(chuàng)建一個(gè)與之相關(guān)的術(shù)語(yǔ)清單形成一個(gè)班級(jí)坐標(biāo)，將概念和類別放在坐標(biāo)之上，術(shù)語(yǔ)放在坐標(biāo)的旁邊。

（六）分組閱讀

該活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了相互分享觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生被基于一份閱讀材料。他們每人閱讀材料的一部分。分組后，他們輪流向其他組員描述閱讀內(nèi)容。如有需要，就理解中產(chǎn)生的矛盾進(jìn)行討論。當(dāng)過(guò)程結(jié)束，每組可以討論全文并回答教師提供的引導(dǎo)性問題。

（七）問題角

問題角給學(xué)生提供一個(gè)提問的區(qū)域。課上，學(xué)生可以在便利貼上寫下自己的問題，并在課間或者課下將它貼到問題角。問題角就是班級(jí)中可以提交問題的空間。利用這個(gè)策略，害羞學(xué)生的問題能夠得到處理，同時(shí)授課過(guò)程也不會(huì)被課上有相關(guān)的缺失沒必要的相同問題打斷。

（八）1分鐘問卷

該活動(dòng)被用于課程的總結(jié)或者引發(fā)討論的關(guān)鍵性思考。學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)寫出給定的話題，一般不超過(guò)3分鐘，允許他們分析先前獲得的信息、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或者新的信息。當(dāng)一個(gè)討論在某個(gè)方向在你意料之外無(wú)法繼續(xù)試，使用該策略也是很有用的。它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向著本節(jié)課需要完成的內(nèi)容的新的討論方向前進(jìn)。

三、結(jié)論

Wiggins和Mc Tighe(1998)證實(shí)積極的學(xué)習(xí)策略能夠幫助發(fā)展對(duì)概念的深程度的理解。他們提倡教師必須認(rèn)真考慮在他們的課程中所使用的活動(dòng)，那些能夠最好的幫助學(xué)生掌握特殊的學(xué)習(xí)概念。本文只提到了可使用的很多積極的教學(xué)策略中的一些，選擇適合你的教學(xué)形式及教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。作為高職教師應(yīng)該開發(fā)多種教學(xué)策略，實(shí)踐有效的教學(xué)策略，更換效果不佳的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kolb, D.A.(1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice?鄄Hall.

[2]Miggins, G., &Mc Tighe, J.(1998). Understanding by design. Merrill Education/ASCD College Textbook Series, ASCD, Alexandria, Virginia.