課程決策:內(nèi)涵特征模式

【摘要】課程決策（Curriculum decision?鄄making）的研究關(guān)系到課程理論的構(gòu)建以及對(duì)課程實(shí)踐的指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)課程決策的相關(guān)研究的分析提出課程決策的新內(nèi)涵，進(jìn)而分析課程決策的特征，構(gòu)建課程決策的模式。

【關(guān)鍵詞】課程決策課程政策課程模式

【基金項(xiàng)目】本研究系河西學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“地方本科院校教師教育改革的研究與實(shí)踐”(HXXY-2011-011)子課題“教師教育課程體系、教學(xué)模式改革”的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0026-02 課程決策（Curriculum decision?鄄making）是課程論研究的重要領(lǐng)域，課程決策的理性認(rèn)識(shí)對(duì)課程理論的構(gòu)建和課程實(shí)踐有著極為重要的意義。對(duì)課程決策的研究關(guān)系到課程目標(biāo)的制定，課程內(nèi)容的選擇，課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。

一、課程決策的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程決策的研究頗多，研究者從不同角度和不同層面來(lái)研究課程決策的內(nèi)涵、本質(zhì)。在國(guó)外研究中，首推丹尼爾·坦納(Danniel Tanner) 、勞拉·N.坦納(Laurel N.Tanner)和古德萊德(J.I.Goodland)等人對(duì)課程決策層次的研究；蘇·約翰遜(Sue Johnston)和埃爾伯特·I.奧利沃(Albert I.Oliver)等人對(duì)影響課程決策的因素作了深入的研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于課程決策主要以下面幾層含義為基點(diǎn)進(jìn)行研究，由于視覺(jué)角度不同，從而對(duì)課程決策的本質(zhì)形成了不同的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)也都有所偏頗。

1.課程決策即課程政策的制定和課程實(shí)施策略的規(guī)劃；課程政策關(guān)涉到價(jià)值觀領(lǐng)域，每一種課程權(quán)利類型下的課程政策都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，所以課程政策反應(yīng)了其制訂者的價(jià)值觀和立場(chǎng)，而決策是指經(jīng)過(guò)人的思維活動(dòng)和身體力行的實(shí)踐活動(dòng)而最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，最終的共識(shí)形成了文本的課程政策。所以課程政策是課程決策的結(jié)果或產(chǎn)出品（Output），把政策和決策等同是不符合認(rèn)識(shí)邏輯的。

2.課程決策的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷?！罢n程決策是在課程開發(fā)過(guò)程中，對(duì)教育目的與手段進(jìn)行判斷和選擇從而決定學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣的課程的過(guò)程”。課程決策者做出的某種決策間接的反映了其基本價(jià)值觀和價(jià)值判斷，但是決策主體個(gè)性化的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)論只是影響課程決策的一個(gè)因素，如果以此誤認(rèn)為課程決策就是一種價(jià)值判斷顯然是“只見樹木，不見森林”的認(rèn)識(shí)。

3.課程決策是社會(huì)權(quán)利的再分配，是“一定權(quán)利主體對(duì)其理想課程或需要的課程所做出的決定?！闭n程決策主體來(lái)自社會(huì)的不同群體，其代表著不同社會(huì)群體的課程期望并且在決策過(guò)程中盡可能表達(dá)著本階層的教育理想，所以課程決策過(guò)程與各階層的社會(huì)權(quán)利是有緊密聯(lián)系的，但是不同決策主體在權(quán)衡利弊后必須要達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，如若沒(méi)有統(tǒng)一的共識(shí)，無(wú)論哪個(gè)階層的教育理想都不可能實(shí)現(xiàn)。而要達(dá)成最終的共識(shí)必須遵循一個(gè)前提，那就是課程決策一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，這也是課程決策的目的。所以如若把課程決策主體在決策過(guò)程中為其群體的權(quán)利利益的爭(zhēng)斗的現(xiàn)象誤認(rèn)為就是課程決策的本質(zhì)顯然不符合課程決策的目的。

無(wú)論是課程決策的決策主體（決策者）、決策對(duì)象（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等）還是決策過(guò)程和決策結(jié)果（課程政策）其本質(zhì)都是廣義的課程資源，所以課程決策的本質(zhì)是在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)各種課程資源的選擇、整合、加工、分配和消費(fèi)的過(guò)程。這里的課程資源是廣義的課程資源，包括一切有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的人力、財(cái)力和物力等條件，而對(duì)課程資源的選擇，整合、加工和消費(fèi)過(guò)程則是課程決策制定，實(shí)施和評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、課程決策的特征

1.響課程決策的因素具有廣泛性

影響課程決策的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要指影響課程決策主體（決策者）做出決策的因素，主要包括決策者的世界觀、價(jià)值觀、課程觀、知識(shí)觀等。不同的世界觀、價(jià)值觀、課程觀使得決策者帶有不同的傾向性，這些傾向性之間互相爭(zhēng)鳴，互相彌補(bǔ)，使得最終的決策趨于合理。影響課程決策的外部因素主要指影響課程決策的外部環(huán)境和社會(huì)條件，主要包括傳統(tǒng)的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)、技術(shù)革新等因素。外部條件不僅反映了一個(gè)社會(huì)傳統(tǒng)的歷史和文化，而且也反映了某一社會(huì)傳統(tǒng)的教育觀，課程觀，并且以間接的方式通過(guò)課程決策者來(lái)影響課程決策。

2.課程決策主體的多元性

“課程應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)決策或者誰(shuí)將參與課程決策？”是所有課程決策活動(dòng)遇到的首要問(wèn)題。課程決策主體即課程決策者，是指參與課程決策并且在決策過(guò)程中擔(dān)任一定角色的人員。決策主體來(lái)自社會(huì)的不同群體，其在社會(huì)系統(tǒng)中的不同角色屬性也體現(xiàn)在課程決策中，代表不同群體的決策者從自己的階層利益出發(fā)共同討論課程問(wèn)題，尋求最佳方案。傳統(tǒng)的決策過(guò)程誤認(rèn)為課程決策主要是教育行政部門的職責(zé)，一線教師、學(xué)生、社會(huì)各界人士一概無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)課程決策，一線教師只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，社會(huì)各界對(duì)學(xué)校執(zhí)行什么樣的課程也是漠然視之。而其結(jié)果是課程決策者不關(guān)心課程執(zhí)行者——一線教師和課程受益者——學(xué)生的需要，課程實(shí)施者更不理解課程決策者的意圖和目的，最終構(gòu)成決策者和執(zhí)行者之間潛存的矛盾，從而使課程實(shí)施舉步維艱。所以課程決策的主體的多元化已為各界人士所共識(shí)，課程決策不再是教育行政部門和教育教學(xué)專家的專職，更多的教師，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士共同參與課程決策成為一種需要。

3.課程決策類型的多層次性

課程決策類型是指按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程決策進(jìn)行劃分，這些不同標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程決策類型的多層次性。

課程決策從決策內(nèi)容上和決策范圍上劃分可以分為課程目標(biāo)決策、課程內(nèi)容決策、課程實(shí)施的決策和課程評(píng)價(jià)的決策。課程目標(biāo)的決策主要指對(duì)課程或教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的最終意圖和目的的標(biāo)準(zhǔn)的界定和闡釋，其顯性表現(xiàn)是課程通過(guò)學(xué)生所發(fā)生的變化；課程內(nèi)容的決策主要是指對(duì)課程內(nèi)容的篩選和選擇，其本質(zhì)是對(duì)人類優(yōu)秀文化的再加工過(guò)程；課程實(shí)施的決策主要是指對(duì)課程實(shí)踐的規(guī)定性，即對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)的規(guī)定。課程評(píng)價(jià)決策是指對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成的判斷和評(píng)估。

課程決策從決策主體的角色構(gòu)成上主要可以分為教育行政部門的決策、教育教學(xué)專家的決策、教師的決策和其他主要參與課程決策的社會(huì)人士的決策。教育行政部門的決策主要代表的國(guó)家的課程意志，遵循國(guó)家的教育目的和教育目標(biāo)做出的課程決策；教育教學(xué)專家的決策是在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的前提下對(duì)課程發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，它和教育行政部門的決策共同構(gòu)成官方課（National or official curriculum）或理想課程(Ideal curriculum)；教師的課程決策主要是根據(jù)實(shí)踐的課程(Curriculuminpractice)的需要對(duì)官方課程提出建議并不斷完善，是溝通理想課程和實(shí)踐課程的橋梁。當(dāng)然不同的決策者不是孤立的存在，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)和組織，由于代表的不同群體的利益和需要，使得團(tuán)隊(duì)所做出的決策不斷趨于合理性。

課程決策從權(quán)力主體的不同可以分為中央課程決策、地方課程決策和學(xué)校課程決策。中央課程決策通過(guò)立法或其他行政手段使得國(guó)家課程具有強(qiáng)制性，其在整個(gè)課程發(fā)展中的地位具有不可動(dòng)搖性；地方課程決策和學(xué)校課程決策主要解決了課程的適切性問(wèn)題，在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下使得課程更能照顧區(qū)域差異和學(xué)生個(gè)體差異。

4.課程決策過(guò)程的動(dòng)態(tài)循環(huán)性

辯證唯物主義承認(rèn)事物的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止，系統(tǒng)論建議在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中去認(rèn)識(shí)世界，靜態(tài)只是動(dòng)態(tài)的常態(tài)。在課程決策的認(rèn)識(shí)上，靜態(tài)的觀點(diǎn)誤認(rèn)為課程決策只是課程政策的制定，其結(jié)果是文本的課程政策或策略的呈現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的課程決策承認(rèn)課程決策的本質(zhì)是課程資源的選擇，整合和消費(fèi)的過(guò)程，是不斷發(fā)展、完善、反饋的循環(huán)過(guò)程，遵循“沒(méi)有最好，只有更好”的決策原則和“……整合利用課程資源——決策——反饋——再?zèng)Q策——再反饋……”的循環(huán)系統(tǒng)過(guò)程。

三、課程決策的模式建構(gòu)

課程決策的模式是指在課程決策的過(guò)程中可供我們操作的系統(tǒng)或技術(shù)支持的范式。在課程理論研究百余年的歷史進(jìn)程中，形成了課程發(fā)展的目標(biāo)模式、過(guò)程模式、批判模式等。對(duì)課程發(fā)展各種模式進(jìn)行研究分析，結(jié)合正在進(jìn)行的新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建合理的課程決策的系統(tǒng)模式對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革可以提供理論依據(jù)。課程決策的系統(tǒng)模式如圖1。

課程決策的系統(tǒng)模式主要有以下理論基礎(chǔ)：

1.系統(tǒng)模式再一次印證了課程決策的本質(zhì)是在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，對(duì)各種課程資源的選擇、整合、加工、分配和消費(fèi)的過(guò)程。這里的課程資源不僅包括課程決策的主體——決策者，也包括影響課程決策的內(nèi)部因素——世界觀、知識(shí)觀、課程觀和外部條件——傳統(tǒng)文化、技術(shù)革新等其他因素，還包括社會(huì)權(quán)利，人類文明等間接影響課程決策的課程資源。系統(tǒng)論只是為我們提供了一種思路，開拓了我們的視野，所以系統(tǒng)模式并不是包羅萬(wàn)象的決策模式，它也不是對(duì)各種模式的簡(jiǎn)單組合，而是對(duì)各種模式的整合利用。

2.課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程，是需要不斷完善發(fā)展的體系；決策主體受各種影響因素互相制約，在尋求最佳課程方案的共同目標(biāo)下作出課程決策。決策過(guò)程不是一次就能完成的，他需要在課程決策的檢驗(yàn)和反饋，遵循“……整合利用課程資源——決策——反饋——再?zèng)Q策——再反饋……”的循環(huán)系統(tǒng)和過(guò)程。

3.課程決策的系統(tǒng)模式重視“反饋”在課程決策過(guò)程中的意義和作用，而且反饋貫穿于決策的全過(guò)程；系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)任何決策的實(shí)踐意義和對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，而任何決策都不可能是直接對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生意義，它需要檢驗(yàn)和反饋從而使得決策更趨于合理。

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作者簡(jiǎn)介：

郝德賢（1981—），河西學(xué)院教師教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究。