中職學前教育專業(yè)人才現狀解析及專業(yè)標準制訂建議

段宏毅 孟娜

【摘要】隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展深化，以就業(yè)為導向的課程改革不斷推進，要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的學生，就要依據職業(yè)能力和崗位變化，制定出有助于學生終身發(fā)展的專業(yè)標準。本文旨在通過全面、客觀的調查，通過詳實的數據充分說明中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，為制訂中職學校學前教育專業(yè)教學標準提供行之有效的對策建議。

【關鍵詞】學前教育人才現狀教學標準

【基金項目】本文系“北京市教師隊伍建設——青年英才培養(yǎng)計劃”（項目編號：PXM2013_014225_000091）的研究成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0035-02 隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展深化，以就業(yè)為導向的課程改革不斷推進，要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的學生，就要依據職業(yè)能力和崗位變化，制定出有助于學生終身發(fā)展的專業(yè)標準。中職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教機構，從事幼兒園保育、保教等教學或輔導工作的高素質勞動者和技能型人才。本文旨在通過全面、客觀的調查，通過詳實的數據充分說明中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，為制訂中職學校學前教育專業(yè)教學標準提供行之有效的對策建議。

一、中職學前教育專業(yè)人才現狀調查解析

本文的調查對象，一是幼兒園及相關早教機構，二是開設學前教育專業(yè)的中職學校。為確保數據全面有效，調研人員在10個省市的負責人帶領下，共47人。發(fā)放問卷2000份，回收問卷1825份，有效問卷1813份。實地考察幼兒園及相關早教機構共184家，83所中職學校，訪談教師共264人，畢業(yè)生525名，召開專題座談會28次。從多個角度分析影響中職學前教育專業(yè)人才狀況因素，從而為改善現狀制定專業(yè)教學標準提供對策建議。

1.幼兒園及相關早教機構人才現狀

（1）崗位設置及工作內容。調查表明，學前教育專業(yè)的崗位一是幼兒園及早教機構教師，主要負責對幼兒教育、教養(yǎng)及教學工作；二是幼兒園保育員，負責保育工作、配合教師做好日常教育教學工作；三是育嬰師，主要負責做好嬰幼兒保育工作。

（2）用人單位對畢業(yè)生的素質需求。在對184家用人單位的調研中發(fā)現，其對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質要求是多元化的，按重要程度依次為：職業(yè)理想（96%）、誠實守信（96%）、團隊合作（92%）、身體素質（90%）、樂觀開朗（88%）、敬業(yè)精神（88%）、溝通能力（85%）、人文底蘊（83%）、藝術修養(yǎng)（80%）?？梢?，用人單位以畢業(yè)生身心健康為首要用人依據。

（3）用人單位對畢業(yè)生的知識需求。調查表明，用人單位對中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。大部分幼兒園長表示，他們需求的畢業(yè)生應該具備的知識要求為：幼兒園教育活動設計與指導知識（9.75）、學前兒童發(fā)展心理知識（9.71）、幼兒文學閱讀與指導知識（9.70）、樂理與視唱知識（8.59）、幼兒園保育知識（8.47）、幼兒園游戲知識（8.35）、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設知識（8.33）。（調查滿分以10分計）

（4）用人單位對畢業(yè)生的技能需求。調查表明，用人單位對學前教育專業(yè)人員崗位的要求，因崗位職能不同而不同。歸納用人單位的要求，學前教育專業(yè)人員必須掌握的十項專業(yè)技能有：幼兒保健及護理技能、幼兒心理發(fā)展指導技能、幼兒學習及游戲的技能、幼兒語言學習及信息化技能、幼兒文學教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒繪畫教育技能、幼兒班級組織及管理的技能、嬰幼兒護理技能、幼兒教學質量評價技能。

（5）用人單位對畢業(yè)生所需證書的重視程度。調查表明，用人單位對畢業(yè)生擁有證書的重視程度依次為：幼兒教師資格證、幼兒園保育員資格證、育嬰師中級資格證、計算機等級證書、英語等級證書等。如圖1所示。由此可見，用人單位比較重視學歷證書和職業(yè)資格證書，重視相關技能等級證書，不太看重榮譽與獲獎證書。

圖1 用人單位對畢業(yè)生擁有證書重視程度統(tǒng)計圖

2.中職學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

圖2 學生滿意度測評

（1）學生滿意度。調查表明，在83所中職學校1300個調研學生樣本進行10個項目的滿意度測評，測評結果如圖2所示，依次為公共基礎課、專業(yè)技能課、選修課、綜合實訓、頂崗實習、教學管理、教師素質、職業(yè)發(fā)展、課堂教學、實訓條件?？梢?，一方面學生對中職學習、生活總體滿意度不高，另一方面也表明學生對課堂教學、教師素質、教學管理、實訓條件、職業(yè)發(fā)展等關鍵項目認可度較低，從而影響學生對學校的歸屬感和學習的積極性。

（2）畢業(yè)生去向

調查表明，學生畢業(yè)后進入學前教育相關領域幾率較高，主要從事教師助理、保育員、育嬰師以及相應的基礎管理工作，學生進入民辦幼兒園和早教機構的較多，而進入公立幼兒園的較少。如圖3所示。34.9%的畢業(yè)生進入民辦幼兒園工作，32.5%的畢業(yè)生進入3～6歲早教機構工作，10.1%的畢業(yè)生進入0～3歲早教機構工作，13.2%的畢業(yè)生進入其它領域工作，而進入公辦幼兒園的畢業(yè)生僅占調查樣本的9.3%。 事實上，邊遠地區(qū)對學前教育專業(yè)人員的需求量較大，這就需要對畢業(yè)進行德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。

圖3 中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生去向

（3）工作對口及適應率

在對525名中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生現在所從事的工作崗位問卷調查中，77%的畢業(yè)生目前從事對口的工作，可見畢業(yè)生工作對口率較高，也說明我國對各層次學前教育專業(yè)人員的迫切需求。但是學生入職后職業(yè)適應性不高，畢業(yè)后不適應工作崗位的畢業(yè)生占89%，可見加強學生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)引導很有必要。 二、制定中職學前教育專業(yè)標準對策建議

1.制定與崗位需求相適應的專業(yè)標準

中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位于教師助理、保育員和育嬰師，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標準為依據，以培養(yǎng)學生的實踐能力為重點，使學生真正成為具有職業(yè)情感、有愛心、有扎實的幼兒培養(yǎng)及護理技術，適應我國早教事業(yè)發(fā)展的技術技能型人才。其就業(yè)方向為公立和民辦幼兒園、早教機構的教師助理、保育員、育嬰師以及相關技術領域。[1]

2.構建科學的課程結構

中職學前教育在一定程度上說是就業(yè)教育、謀生教育?？茖W合理的課程結構是培養(yǎng)目標在專業(yè)教學管理環(huán)節(jié)上的具體體現。因此，就應當以用人單位對畢業(yè)生的需求和可持續(xù)發(fā)展為基本導向進行課程設置。制訂專業(yè)標準要注重：

（1）重技能提升素養(yǎng)。中職學校課程設置要帶有明顯的職業(yè)性和實踐性, 在校學習與實際工作保持高度的一致。課程設置要以幼兒教師、保育員、育嬰師等職業(yè)崗位需求為起點，以職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標。理論知識以“必要、夠用、實用”為原則，強化技能訓練和實踐操作。學前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)從其性質而言應當既是一種專業(yè)教育,又屬于高等教育的范疇,應當同時體現專業(yè)教育與高等教育的要求,進行以專業(yè)道德為核心的專業(yè)素質與能力培養(yǎng),并努力完成高等教育培養(yǎng)富有公民精神、能力與責任的高素質大學生的使命。[2]

（2）多方向強化技能。“多方向”是為就業(yè)服務的。它是指學生在進行 1～2 年的公共基礎課知識和專業(yè)技能課知識學習后，第三年根據市場對學前教育人才的需要和學前教育發(fā)展的要求，根據學生個人興趣、特長和選擇發(fā)展方向，有針對性地進行模塊整合和模塊教學設計，同時進行技能達標模塊的整合并強化技能訓練，以“多方向”技能強化訓練使學生適應市場的變化和競爭。

（3）雙證書促進就業(yè)?！半p證書”是結合職業(yè)資格證書考證的要求，圍繞所需掌握的職業(yè)能力，細化課程內容，針對相應的技能，設計相應的實踐活動，提高學生的職業(yè)能力，使設置的課程既能支撐專業(yè)教學，又能支撐職業(yè)資格證書考證，將學歷教育與培訓考證緊密結合。以就業(yè)為導向，結合保育員和育嬰師的職業(yè)資格要求，結合行業(yè)新的崗位設置方案，結合企業(yè)的實際需要，制定本專業(yè)的教學標準，實現“雙證融通”的目標和要求。

3.結合專業(yè)的課程設置

中職學前教育專業(yè)教學應以培養(yǎng)能力為目標、以技能訓練為重點、以現代化教育技術為依托。在教學過程中，既體現知識的綜合性、通用性，又反映技術的實用性、針對性，強調做中學，把實訓場所作為教學的重要陣地，逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學方法體系。[3]課程設置上采用專業(yè)公共基礎課加專業(yè)技能課的課程結構，專業(yè)基礎課應依據教育部現行文件，并注重與學前教育專業(yè)密切相關的應用能力，如可開設德育課、文化課、體育與健康、自然科學基礎和社會科學基礎課、公共藝術課等課程。專業(yè)技能課應注重學生從事保育員、育嬰師的技能要求設置，如可開設學前教育基礎知識、幼兒園保育、0～3歲嬰幼兒撫育與教育、舞蹈、繪畫與手工等課程。在教學中要采用多種教學方法，提高學生扎實的綜合素質。應突出案例教學法、模擬教學法、問題教學法、角色扮演教學法、分組討論法等，將教、學、做有機結合起來，創(chuàng)設真實的學習情境。

4.完善校內校外實習實訓基地

調研中發(fā)現，各中職學校的校內實訓基地配置標準參差不齊，缺少高水平的校外實習、實訓基地，難以滿足專業(yè)教學的需要。為此，中職學校必須具備舞蹈教室、聲樂試唱教室、電鋼琴、繪畫手工教室、幼兒保育教室、學前教育綜合實訓室等校內專業(yè)實訓條件。在可能的條件下，與具有辦學資質、良好的辦學條件和師資隊伍，并能夠接受規(guī)范見習、專業(yè)實習以及畢業(yè)實習的公辦或社會力量舉辦的優(yōu)秀幼兒園、早期教育機構建立合作關系。按辦學規(guī)模應保證每20名學生有一所校外實習幼兒園的基本標準。學生在校外實習期間，學校應派實習帶隊教師對實習進行全過程的指導，并聘請幼兒園管理人員、教師擔任學生實習的兼職指導教師，對學生進行直接指導。實習基地應保證學生實習期間有機會從事試教等與其專業(yè)能力實踐的環(huán)節(jié)。

5.培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍

辦好一個專業(yè)，培養(yǎng)出高素質的人才，師資隊伍是關鍵。教師在教學活動中起著主導作用，教師的素質、水平直接影響學生的學習及就業(yè)情況。

（1）增加“雙師型”教師比例。應建立符合中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準要求的“雙師型”專業(yè)教師團隊，配備熟悉幼兒園教育且業(yè)務水平較高的專業(yè)帶頭人，并聘請學前教育機構的業(yè)務園長、骨干教師擔任兼職教師。

（2）加強教師的專業(yè)培訓。專業(yè)教師應下幼兒園實踐鍛煉，學校要大力提高師資的整體水平，打造專兼結合的雙師結構的教學團隊。

（3）開設學前教育專業(yè)要求師生比例不低于1:16，專任教師比例不低于80%，專任教師應具有與本專業(yè)相關的本科以上學歷，并取得中等職業(yè)學校教師資格證書。專業(yè)教師比例不低于50%，應具備中級以上專業(yè)技術職務所要求的業(yè)務能力。

三、結論

黨的十八大報告從“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略高度提出要“辦好學前教育”，并且將其與基礎教育和高等教育放置在了同一高度。我國21世紀的第一個教育規(guī)劃綱要初稿——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）把學前教育作為規(guī)劃的20個重大問題之一?？梢姡瑢W前教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展學前教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展有重要意義。因此，堅持以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，加快現代職業(yè)教育體系建設，加強幼兒教師的培養(yǎng)，保障學前教育人才培養(yǎng)質量，全面提升職業(yè)教育的專業(yè)化水平，亟需制訂出臺符合時代發(fā)展需要、統(tǒng)一的專業(yè)教學標準。

參考文獻:

[1]教育部辦公廳關于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見 教職成廳[2012]5號

[2]趙南.對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)性質的理論思考[J].學前教育研究，2008（12）

[3]戴嬌嬌.高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)課程設置研究[D]. 陜西師范大學, 2012, 碩士論文

作者簡介：

段宏毅（1982-），女，北京人，北京工業(yè)職業(yè)技術學院講師。 孟娜（1981-），女，天津人，天津現代職業(yè)技術學院辦公室主任。