大學(xué)生的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育

施曉文

【摘要】產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)是近幾十年才發(fā)展起來(lái)的新學(xué)科，在大學(xué)生中開(kāi)展產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育具有非常重要的意義。但由于國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的教育起步晚，成熟案例少，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育還存在不少問(wèn)題。本文介紹了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)及其教育的重要意義，同時(shí)提供了可借鑒的國(guó)外較成熟的教學(xué)案例，最后給出了對(duì)如何較好的開(kāi)展產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的思考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0032-02 一、什么是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代末，在可持續(xù)發(fā)展思想推動(dòng)下產(chǎn)生的一門(mén)新學(xué)科。人類(lèi)從事的生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境會(huì)產(chǎn)生擾動(dòng)，特別是工業(yè)革命以來(lái)，擾動(dòng)的強(qiáng)度和范圍都在逐漸較大，人類(lèi)活動(dòng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的矛盾日益凸顯。上個(gè)世紀(jì)頻發(fā)的局部污染事件和產(chǎn)生重大影響的全球環(huán)境問(wèn)題，促使人們思考當(dāng)前人類(lèi)發(fā)展方式的合理性，進(jìn)而提出模仿自然生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的規(guī)律來(lái)重構(gòu)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)從根本上說(shuō)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，基于物質(zhì)流和能量流的分析，研究如何通過(guò)產(chǎn)品的制造者、消費(fèi)者和廢料處理者的協(xié)作，如何通過(guò)對(duì)工業(yè)活動(dòng)，尤其是工業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)的改變，使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向健康的（即環(huán)境友好的）發(fā)展模式。

20世紀(jì)90年代后，產(chǎn)業(yè)生態(tài)的理論和實(shí)踐進(jìn)入到蓬勃發(fā)展的階段，美國(guó)科學(xué)院多次召開(kāi)會(huì)議，對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的概念、內(nèi)容、方法及前景等問(wèn)題進(jìn)行了研討，形成了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本框架[1]。1997年出現(xiàn)了國(guó)際的《產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)雜志》，給產(chǎn)業(yè)生態(tài)研究人員提供了一個(gè)交流和討論的平臺(tái)。于2000年成立了國(guó)際產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)會(huì)，每?jī)赡暾匍_(kāi)一次國(guó)際會(huì)議，2013年6月首次在亞洲國(guó)家召開(kāi)，由清華大學(xué)環(huán)境學(xué)院、韓國(guó)蔚山大學(xué)、日本國(guó)立環(huán)境研究所共同舉辦，在韓國(guó)蔚山召開(kāi)。會(huì)議的主題為“產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)—綠色經(jīng)濟(jì)的策略”，有來(lái)自37個(gè)國(guó)家的400多位學(xué)者參會(huì)，議題圍繞產(chǎn)業(yè)共生和生態(tài)工業(yè)園區(qū)、城市代謝、生命周期分析、物質(zhì)投入產(chǎn)出分析等展開(kāi)，說(shuō)明產(chǎn)業(yè)生態(tài)研究的影響力和參與者逐漸擴(kuò)大。

二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的意義

隨著產(chǎn)業(yè)生態(tài)思想的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的教育得到政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的高度重視。到目前為止，國(guó)內(nèi)外的許多大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展了產(chǎn)業(yè)生態(tài)方面的課程，對(duì)象包括工程技術(shù)、金融、管理及環(huán)境科學(xué)背景的學(xué)生。1997年國(guó)外出版了產(chǎn)業(yè)生態(tài)的第一本產(chǎn)業(yè)生態(tài)專(zhuān)著《產(chǎn)業(yè)生態(tài)和全球氣候變化》，2002年，Thomas E. Graedal 和Braden R. Allenby的 《產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)》（第二版）出版，是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育方面的一本經(jīng)典教材，被很多國(guó)內(nèi)外高校采用。2003年施涵將其譯成了中文，由清華大學(xué)出版社出版。在2002年，武漢大學(xué)出版了國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于產(chǎn)業(yè)生態(tài)方面的專(zhuān)著， 鄧南圣, 吳峰主編的《工業(yè)生態(tài)學(xué)——理論與應(yīng)用》。隨后，陸鐘武、王壽兵、鞠美庭等學(xué)者陸續(xù)出版了產(chǎn)業(yè)生態(tài)方面的專(zhuān)著和教材，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)教育起到了極大的推動(dòng)作用[2]。

中國(guó)自1997年起，也開(kāi)展了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)方面的教育。1997年，東北大學(xué)的陸鐘武院士對(duì)博士研究生開(kāi)設(shè)了冶金行業(yè)資源循環(huán)使用研究的課題。1998年，清華大學(xué)為化學(xué)工程碩士生開(kāi)設(shè)了產(chǎn)業(yè)生態(tài)課程，之后給全校本科生開(kāi)設(shè)了選修課，主要講述工業(yè)發(fā)展模式、工業(yè)代謝研究、工業(yè)生態(tài)園區(qū)的規(guī)劃與管理等。1999年，武漢大學(xué)為環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程的研究生開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，為了擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的受教育面，為全校的博士生開(kāi)展了4小時(shí)的講座課程，內(nèi)容包括全球氣候變化和產(chǎn)業(yè)生態(tài)的歷史，方法和應(yīng)用，之后又為全校本科生開(kāi)設(shè)了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)通識(shí)選修課，介紹了產(chǎn)業(yè)生態(tài)的基本原理和框架、生命周期評(píng)價(jià)（LCA）、面向環(huán)境的設(shè)計(jì)和延長(zhǎng)生產(chǎn)者責(zé)任等方面內(nèi)容，不同背景的學(xué)生通過(guò)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，接受產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本概念和方法[3]。2013年，東北大學(xué)陸鐘武院士的課程《工業(yè)生態(tài)學(xué)——穿越“環(huán)境高山”》錄制成了網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，重點(diǎn)介紹了工業(yè)生態(tài)學(xué)新穎的學(xué)術(shù)思想，分析思維（還原論）與綜合思維（整體論）相結(jié)合的科學(xué)思維模式和先進(jìn)的方法論，闡述了它研究的中心問(wèn)題即穿越“環(huán)境高山”、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從系統(tǒng)層面介紹了總物流分析、生態(tài)足跡分析，從行業(yè)層面介紹了物質(zhì)流分析、生態(tài)工業(yè)園，從產(chǎn)品層面介紹了生態(tài)包袱、生命周期評(píng)價(jià)、生態(tài)設(shè)計(jì)等基本理論和方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的公開(kāi)性和大的受眾面，大大擴(kuò)展了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的教育范圍。

三、國(guó)外產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育方法介紹

挪威科技大學(xué)從1996年開(kāi)展了研究生的產(chǎn)業(yè)生態(tài)教學(xué)，采用課堂教學(xué)（50%）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)(50%)相結(jié)合的方式，課堂教學(xué)除了專(zhuān)業(yè)教師之外，還邀請(qǐng)了工業(yè)企業(yè)，挪威，丹麥和美國(guó)環(huán)境保護(hù)部門(mén)的人員給學(xué)生上課，企業(yè)的人員會(huì)給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的報(bào)告，特別是工業(yè)企業(yè)的實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)生態(tài)的相關(guān)理論。通過(guò)工程師和管理人員將產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的思想和方法帶入以后的工作領(lǐng)域，并通過(guò)實(shí)踐得到驗(yàn)證，其對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的影響深遠(yuǎn)。

西班牙加泰羅尼亞理工大學(xué)（Technical University of Catalonia）在產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了3年的教學(xué)實(shí)踐探索，摸索出一套有效的教學(xué)方法[4]。包括講座，實(shí)踐應(yīng)用，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)教學(xué)材料和結(jié)業(yè)論文。在講座環(huán)節(jié)，對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)進(jìn)行了介紹，包括對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的分析，對(duì)其中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和以食物鏈連接起來(lái)的物種之間的關(guān)系等。主要思想為物種之間的關(guān)系通過(guò)合作和自我組織來(lái)調(diào)節(jié)；在能量從一級(jí)傳遞到下一級(jí)存在相當(dāng)?shù)暮纳ⅲ辉谧匀唤绮淮嬖趶U物，只有被另一物種利用的副產(chǎn)物；自然系統(tǒng)的能量都來(lái)自太陽(yáng)能；自然系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡產(chǎn)生生態(tài)效率，達(dá)到生態(tài)平衡需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；自然系統(tǒng)有一定的容量，但依然很脆弱。通過(guò)對(duì)自然系統(tǒng)的分析可發(fā)現(xiàn)自然系統(tǒng)的生態(tài)效率很高，自然系統(tǒng)不產(chǎn)生廢物，同時(shí)自然系統(tǒng)只需要太陽(yáng)能的輸入。而產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)制造大量的廢物并且對(duì)能量的需要持續(xù)增加，化石燃料成為了主要的能源形式。因此產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)課程就是要幫助學(xué)生理解如何提高產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的功能，這就需要產(chǎn)業(yè)之間的交互聯(lián)系（通過(guò)物質(zhì)、能量和信息流動(dòng)）以及維持自然和社會(huì)環(huán)境之間的可持續(xù)關(guān)系。

在講座課程中，學(xué)生被分成若干小組圍繞如何提高系統(tǒng)的生態(tài)效率開(kāi)展討論。學(xué)生們討論自身對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)的理解，老師會(huì)介紹產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和工業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)及實(shí)例，特別會(huì)提到丹麥卡倫堡的生態(tài)產(chǎn)業(yè)園。

在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生被要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋和產(chǎn)業(yè)生態(tài)相關(guān)的主題（定義，課程，實(shí)際案例，會(huì)議，參考文獻(xiàn)等）。根據(jù)學(xué)生的背景，課堂所學(xué)和網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的信息，他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)可能的生態(tài)產(chǎn)業(yè)園，分析其中的物質(zhì)流動(dòng)及不同行業(yè)或?qū)嶓w之間的資源交換。由于產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，不同背景的學(xué)生在提供較好的解決方案方面具有優(yōu)勢(shì)。在展示過(guò)程中，其他小組也可以對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。此外，通過(guò)一些軟件能很好的關(guān)聯(lián)廢物流和源材料流，還可能畫(huà)出生態(tài)產(chǎn)業(yè)園的流動(dòng)示意圖。

教師還準(zhǔn)備了理論相關(guān)的文件，產(chǎn)業(yè)生態(tài)園現(xiàn)實(shí)案例及實(shí)際運(yùn)行情況，課程還包括參觀真實(shí)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)園。教師還給學(xué)生提供了產(chǎn)業(yè)生態(tài)的相關(guān)資源，其中包括產(chǎn)業(yè)生態(tài)的相關(guān)書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)上的產(chǎn)業(yè)生態(tài)資源，如國(guó)際產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)會(huì)網(wǎng)站，國(guó)際商業(yè)與可持續(xù)發(fā)展研究所網(wǎng)站，工業(yè)共生研究所網(wǎng)站等，及一些產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的國(guó)際雜志包括產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)雜志和清潔生產(chǎn)雜志。

四、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育在我國(guó)具有非常重大的意義。我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)和環(huán)境的矛盾日益凸顯，我國(guó)人口密度大，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施正在得到迅速更新和發(fā)展，在我國(guó)探索清潔發(fā)展的道路具有巨大的潛力，我們能否正確選擇未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路，不僅對(duì)我們自身，而且對(duì)全世界都具有重大影響[5]。但相對(duì)國(guó)外的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育開(kāi)展的較晚，公眾對(duì)其認(rèn)知和關(guān)注程度還不夠，從這個(gè)意義上說(shuō)，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的任務(wù)還很重。為避免走發(fā)達(dá)國(guó)家先污染、后治理，先發(fā)展、后保護(hù)的老路，為促進(jìn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，構(gòu)建環(huán)境綠色健康的發(fā)展道路，亟待推廣我國(guó)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育?？上驳氖?，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程，接受教育的學(xué)生除了環(huán)境科學(xué)和工程學(xué)科外，也逐漸向不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)放，如金融、法律、管理等背景。

產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育需要政府、學(xué)校和企業(yè)的共同參與。在我國(guó)目前產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的主要基地在高校，但產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育的目的是產(chǎn)業(yè)生態(tài)實(shí)踐，這需要政府、學(xué)校和企業(yè)的共同推進(jìn)。產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)教育應(yīng)該是全方位的教育，只靠課堂講授難以取得較好的效果，通過(guò)政府和企業(yè)的聯(lián)合，將產(chǎn)業(yè)生態(tài)思想在政府官員和企業(yè)管理人員的思想中建立，為產(chǎn)業(yè)生態(tài)實(shí)踐提供真實(shí)案例和實(shí)踐平臺(tái)，樹(shù)立一批典型示范基地，進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)業(yè)生態(tài)理論。

充分利用各種資源提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)一般性概念和原理的課堂講授，學(xué)生的興趣不高。因此，可以充分利用各種資源，尋找國(guó)內(nèi)外的成熟案例，突出產(chǎn)業(yè)生態(tài)在實(shí)踐中運(yùn)用的成果和不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)生態(tài)的重要意義。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，給學(xué)生提供相關(guān)資源鏈接，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)小組完成項(xiàng)目的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

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