淺析中專學(xué)生英語寫作中存在的問題及對策

林喬香

摘 要： 英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)的基本任務(wù)之一。英語寫作試題屬于測試學(xué)生語言操作能力和書面交流能力的題型。它能較全面地反映學(xué)生所掌握的語法知識、詞匯知識、遣詞造句和運(yùn)用英語進(jìn)行思維的水平，是中專教學(xué)中重要且必不可少的部分。然而，英語寫作是中專生英語學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在思維方式和語言基礎(chǔ)知識方面存在諸多問題。因此，必須在英語教學(xué)過程中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，增加閱讀量，注重語篇教學(xué)和寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高大專生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞： 中專英語寫作 存在問題 對策

在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)英語寫作是中專生學(xué)習(xí)英語的一道難題。很多中專生都覺得，英語寫作非常困難。一提起寫作，學(xué)生就feel sad，有的學(xué)生甚至什么都不寫，干脆give up。那么，中專學(xué)生在寫作中普遍存在的問題及產(chǎn)生的原因是什么呢？

一、存在的問題及產(chǎn)生的原因

（一）出現(xiàn)拼寫方面的錯(cuò)誤。

一些學(xué)生在英語作文中，常常會出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤（黑體字為拼寫正確）。

如：1.He comes form（from）UK.It is the frist（first）time that He came to visit this city.

2.I wish my dream will come ture（true）one day.

3.It is bed（bad）for us to smoke in public.

4.Jane ususlly has super（supper）at home.

5.The whether（weather）is fine today.

像把impossible寫成inpossible，inventor寫成inventer，daily（每日的）寫成diary（日記），cook（廚師）誤拼寫成cooker（炊具），等等。

原因：這種錯(cuò)誤在學(xué)生寫作中存在的范圍比較廣，出現(xiàn)頻率非常高，其產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生在記單詞時(shí)沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀，不注意英語單詞的構(gòu)詞法，而是死記硬背，不開動腦子。

（二）出現(xiàn)語法方面的錯(cuò)誤。

中專學(xué)生在英語作文中出現(xiàn)最多就是語法錯(cuò)誤：（1）近義詞混淆；詞性用錯(cuò)；（2）詞組、句型使用不當(dāng)；（3）各種人稱混用，男、女不分；（4）語法不規(guī)范，時(shí)態(tài)，語態(tài)混用；（5）不能清楚地說明文章表達(dá)的意思等情況屢見不鮮，出現(xiàn)Chinglish（中國式英語），讓教師不知所云。所以，語法問題是學(xué)生英語寫作中面臨的又一個(gè)主要問題，下面是學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：

1.形容詞和副詞的混用：He is in dangerous now.

“dangerous”應(yīng)改為“danger”。

2.介詞誤用：We happened to meet each other in the evening of Oct.28.

“in”應(yīng)該寫為“on”。

3.時(shí)態(tài)，人稱錯(cuò)誤：He get up at 6：00 in the morning.“get”應(yīng)改為“gets”。

4.主謂不一致：Jim，together with his parents have gone to Canada.

“have”應(yīng)改為“has”。

5.主動、被動語態(tài)誤用：You wanted on the phone just now.

“wanted”應(yīng)改為“was wanted”。

6.主觀、客觀存在誤用：On the desk has a lovely cat.

“has”應(yīng)改為“there is”。

有的學(xué)生把“我父親”寫成“I father”，“開收音機(jī)”寫成“open the radio”，把“work hard and make progress every day”寫成“good good study and day day up”（好好學(xué)習(xí)，天天向上）等“中國式英語”，等等。

原因：中專學(xué)生造成這么多的語法錯(cuò)誤有諸多原因：譬如，平時(shí)，教師往往無暇顧及或不予重視，為了節(jié)省時(shí)間，常把寫作當(dāng)做課外作業(yè)，結(jié)果學(xué)生敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學(xué)亂寫一通或根本就不寫。導(dǎo)致英語寫作能力成為中專學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中的弱項(xiàng)，學(xué)生在寫作中存在的問題比比皆是。學(xué)生從最初的不會寫→盲目寫→不愿寫→懼怕寫→（最后）拒絕寫，逐漸步入寫作誤區(qū)。筆者認(rèn)為老師平時(shí)應(yīng)該對語法教學(xué)高度重視。

（三）出現(xiàn)詞匯貧乏和句型單一的現(xiàn)象。

中專學(xué)生在英語作文中，常常會覺得自己沒有什么東西好寫，寫出來的句子非常單一且呆板，同一單詞或詞組重復(fù)使用，沒有文采。譬如：在描寫一個(gè)小孩可愛或漂亮?xí)r，很多學(xué)生就只會表達(dá)：He/She is very very beautiful.其實(shí)，表達(dá)小孩的可愛或者漂亮，我們還可以說：What a lovely/pretty/handsome/nice boy/girl！再者，當(dāng)要表達(dá)“不容易”時(shí)，可以說：not easy、hard、difficult；還有像要表達(dá)建議的句子，有的學(xué)生就懂得用：You should....其實(shí)我們還可以說成：You had better...；You ought to...；Why not...；What/How about..？You would like to...。要形容“一個(gè)好人”，某些學(xué)生會說“a good man”，但也可以用kind，honest，nice，generous，warm-hearted等詞形容“好”。

原因：詞匯、短語及句型的積累是一個(gè)長期又瑣碎的工作，必須做到持之以恒，而且在積累過程中要進(jìn)行識記并學(xué)會運(yùn)用。積累的素材主要來源于課內(nèi)。然而，有些中專學(xué)生平時(shí)不注重背誦單詞及課文。加之，老師在平時(shí)教學(xué)過程中，比較不重視通過詞匯教學(xué)訓(xùn)練寫作能力。寫好文章不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須從最基礎(chǔ)的詞匯入手。教師要注意加強(qiáng)詞匯方面的訓(xùn)練，力求給學(xué)生交代清楚每一個(gè)詞語的具體用法。對一些重點(diǎn)的、核心的詞匯要講清它的單獨(dú)用法和搭配用法。為了更有效地與課本結(jié)合起來，教師要根據(jù)本單元的單詞、短語造句，舉一反三，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生詞不離句，從而強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

比如：要描寫生動具體，教學(xué)生平時(shí)一定要多積累詞匯、短語和慣用語，如在描寫人物時(shí)會用到：

1.外表特征：tall，short，fat，thin，strong，weak，ordinary-looking，ugly等。

2.服飾顏色：red，yellow，blue，white，green，brown，black，blond等。

3.內(nèi)心境界：glad，happy，sad，excited，anxious，interested，worried等。

4.感情描寫：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.動作描寫：come，go，get，have，take，bring，fetch等。

除此之外，還要掌握一些常用句型：There be...；It+be+adj/n+of/for sb+to do sth；be+adj+enough to do；It has been+ 一段時(shí)間+since從句；so/such...that...；too...to...強(qiáng)調(diào)句型，等等。這些句型容易使用，也不容易犯語法錯(cuò)誤。

（四）不講究書寫規(guī)范，輕視對文章的布局。

關(guān)于書寫的卷面整潔與否，字體如何，是老生常談的話題。一些中專學(xué)生書寫不規(guī)范，不注意寫好勻筆斜體行書，不注意連寫，以及書面整潔美觀。有些學(xué)生不注意大小寫，不注意標(biāo)點(diǎn)符號。像一些專有名詞、人名、地名、報(bào)刊、星期名詞、月份名詞等，在寫作過程中，一定要求大寫的，可是學(xué)生就是不注意。另外，有些學(xué)生寫文章，就是一大段，文章看起來非常臃腫，不美觀，不重視文章布局。一些學(xué)生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關(guān)系，在寫作文的過程中不注意過渡詞和連接詞的運(yùn)用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、毫無文采。從整體看，句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫，使文章顯得生硬。事實(shí)上，這類文章往往是得不了高分的，感覺像在記流水賬，內(nèi)容不夠充實(shí)而顯得單一不豐富，就不可能得到較高的評價(jià)。

原因：會出現(xiàn)這些問題，主要原因是一些學(xué)生本身基礎(chǔ)相當(dāng)差。另外，這些學(xué)生從剛剛開始學(xué)英語初期，就養(yǎng)成了很不好的書寫行為習(xí)慣。有些學(xué)生就是學(xué)習(xí)英語的態(tài)度非常不明確，抱著無所謂的態(tài)度：It is none of my（your）business.

二、對策

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，練好內(nèi)功。

1.擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法。單詞是語言的基本構(gòu)成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面要讓學(xué)生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區(qū)別及常用詞組和固定搭配，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用起來得心應(yīng)手。如中文同樣是“開”，英語表達(dá)就不同：open the door（開門），driver the bus（開車），turn on the TV（開電視）；同樣是襯衫，有男式的shirt及女式的blouse；同樣是“借”，有borrow，lend，keep；同樣是花費(fèi)，可以表達(dá)為：spend，take，cost，pay，afford，等等。只有豐富了學(xué)生的詞匯量，為寫作提供了良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯(cuò)誤。

2.背誦諺語、佳句、難句，靈活應(yīng)用。背誦諺語、佳句、難句對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容好之外，就是詞句好。要在寫作時(shí)寫出幾個(gè)漂亮的句子，就要在學(xué)習(xí)過程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子。像not...until/It is +adj.+for sb.to do sth./as soon as/If/too...to；A friend in need is a friend indeed/Practice makes perfect./Where there is a will，there is a way.Only in this way，can we.../ If.../Not only...but also...等句型，如在寫作時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，則寫作效果非同一般。我們要求學(xué)生對所學(xué)課文中的典型佳句都要求背誦，做到脫口而出。這樣，日積月累，積少成多，寫作時(shí)他們就能得心應(yīng)手，學(xué)生的用句能力就會極大提高。

3.掌握一些基本應(yīng)用文體的格式。我們根據(jù)不同的文體格式，幫助學(xué)生收集、整理相應(yīng)的固定短語、句型和習(xí)慣表達(dá)法及這些文體的通常格式，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如請假條、通知、日記、書信、廣告、尋物啟事和說明等多種體裁等，告訴學(xué)生格式、稱呼、時(shí)間、正文分別怎么寫，通常用哪些短語等。這樣，即使語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫作質(zhì)量也會明顯提高，從而提高學(xué)生的寫作動力和信心。

（二）四能互補(bǔ)，授予技巧。

聽、說、讀、寫四能相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學(xué)手段加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補(bǔ)作用，開展多種多樣的訓(xùn)練。學(xué)生在寫作過程中遇到困難是難免的，教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點(diǎn)撥迷津?！笆谥贼~，不如授之以漁”。聽、說是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫是培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。我常告訴學(xué)生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。此外，寫作前要認(rèn)真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時(shí)態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。

1.聽后筆述法。聽寫結(jié)合是我們廣泛采用的教學(xué)方法。我們除了采用常規(guī)的聽寫字、詞、句的方法鞏固學(xué)生所學(xué)的知識以外，還可采用“聽后筆述”的方法：教師以稍慢的語速將聽寫材料念三遍（也可以放錄音），學(xué)生聽完后憑記憶進(jìn)行筆錄。筆錄時(shí)學(xué)生可以大膽地運(yùn)用自己最熟悉、最有把握的詞句寫出大意即可，不必用原話默寫全部內(nèi)容。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生聽力“會意”能力，又可培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

2.先說后寫法。先說后寫法是將“說寫”結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法。教師把每節(jié)課前十分鐘定為Duty Report or Free Talk，每節(jié)課將下節(jié)課Duty Report or Free Talk的主題告訴學(xué)生，然后由學(xué)生自己討論、交流，充分展開思維和想象，寫成精彩的短文，再利用下一節(jié)課Duty Report or Free Talk時(shí)間進(jìn)行演講。通過每天的課前演講，學(xué)生提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫作，寫作難度就會有所降低，學(xué)生會感到相對輕松。

（三）運(yùn)用多種形式，激發(fā)閱讀和寫作興趣。

在英語寫作中聽、說、讀、寫應(yīng)同步發(fā)展。寫作是一種語言輸出形式，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。英語寫作訓(xùn)練作為英語綜合能力訓(xùn)練之一，與英語的聽說讀是不可分割的，它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

1.應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生收聽英語廣播，收看英文版影片等，多渠道地創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，給同學(xué)們的課前演講及片段寫作提供大量信息。這里尤為需要重視的是千方百計(jì)地鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。

2.閱讀對寫作固然重要，但其他形式寫作訓(xùn)練同樣不可忽視，英語寫作實(shí)踐是英語寫作理論轉(zhuǎn)化為寫作能力的“中介”。英語寫作要突出實(shí)踐，正如學(xué)習(xí)游泳一樣，寫作能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓(xùn)練最有益的補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，僅靠課堂寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是不夠的。作文不是“學(xué)”，而是“寫”出來的。只有進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并且靈活運(yùn)用各種寫作技能，而且寫作技能只有在寫作過程中才能逐步提高。

3.學(xué)生的英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)需要大量練習(xí)?？梢?，課外練筆非常必要，應(yīng)該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學(xué)生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信等，教師可有意識地給學(xué)生提供一些盡量貼近生活的時(shí)尚話題，如奧運(yùn)會、環(huán)境保護(hù)等，讓學(xué)生在課外習(xí)作。

三、教學(xué)心得

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，我們在教學(xué)過程中要深知：對學(xué)生的作文評價(jià)缺乏激勵(lì)性和針對性，批評多于表揚(yáng)，挑刺多于激勵(lì)，是導(dǎo)致學(xué)生寫作步入誤區(qū)的根本原因。學(xué)生怕寫是因?yàn)榕洛e(cuò)，怕錯(cuò)是由于怕挨批評。對此，我們在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中應(yīng)從尋找學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)入手，充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，把對學(xué)生寫作的評價(jià)自始至終放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生“字、詞、句、段、文”方面的亮點(diǎn)和可學(xué)習(xí)、可借鑒之處上。對學(xué)生作文的評語放在挖掘可圈可點(diǎn)之處上，充滿激勵(lì)。這樣，學(xué)生會從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫”到“樂寫”并善于寫，真正走出英語寫作的誤區(qū)，全面提高英語寫作能力，以適應(yīng)未來的競爭與挑戰(zhàn)。

總之，學(xué)生要提高寫作能力，必須在教師有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)下進(jìn)行，開展多種形式的寫作實(shí)踐，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識面，提高學(xué)生的寫作能力。中專教師應(yīng)該充分發(fā)揮智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，寫作教學(xué)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力，學(xué)生才能真正享受到寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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