技工學(xué)校提高學(xué)生電工技能水平經(jīng)驗談

郭勤標 孔靜波

引言：中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)一線的中級技術(shù)工人，其培養(yǎng)的學(xué)生，不但具有本專業(yè)的理論知識，更為重要的是有該專業(yè)對應(yīng)崗位所需的實踐操作技能，而實現(xiàn)這一目標的主要途徑就是實習(xí)實訓(xùn)。學(xué)生通過在學(xué)校的實習(xí)車間或者實習(xí)的企業(yè)參與課題訓(xùn)練，甚至產(chǎn)品的加工，來鍛煉自己的實踐技能，這是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的鮮明特色，也是其生命力之所在。提高學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。是職業(yè)學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵。

在實習(xí)教學(xué)中如何解決好“教”、“學(xué)”、“做”三者之間的關(guān)系，是重中之重。下面就實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)談一下我們的看法：

一、電工常用采用“一體化教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

1、一體化教學(xué)法

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從一教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心相依教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習(xí)車間、實訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學(xué)的特點是：教師一體化：即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成一體；教材一體化，即理論課教材與實習(xí)科教材構(gòu)成一體；教室一體化，即理論教室、實習(xí)車間、實習(xí)基地構(gòu)成一體；學(xué)習(xí)主客體一體化，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教育客體主體化和學(xué)習(xí)主體客體化，“教、學(xué)、做”融為一體。

例如：電路拖動控制線路的點動、連續(xù)、正反轉(zhuǎn)、降壓啟動等單一的典型控制訓(xùn)練可采用此法，即在實習(xí)車間中完成理論教學(xué)（電路組成、各元件作用、工作原理的學(xué)習(xí)）和實踐教學(xué)（材料的選擇、工作儀表的選用、線路布置設(shè)計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電動機及連接電源、通電測試、故障處理等訓(xùn)練）。

2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是是是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索驅(qū)動教學(xué)活動展開的一種教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境中的人物驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和繪畫的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)流程包括四個階段：展示任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--評價任務(wù)。每個階段緊密相連層層推進。教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)和思考問題、如何去尋找解決問題的方法和最終解決問題，在完成任務(wù)的過程中，利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、分析和解決問題的能力、專業(yè)能力以及探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)了點動控制和連續(xù)控制后，可讓學(xué)生自行設(shè)計完成連續(xù)與點動混合控制線路；訓(xùn)練了接觸器聯(lián)鎖和按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制后，又可布置雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的練習(xí)；如果再學(xué)習(xí)了兩地控制，又可進行兩地雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)與點動混合控制任務(wù)的教學(xué)等。

二、電工綜合應(yīng)用課題模塊采用“項目教學(xué)法”

項目教學(xué)法作為讓那個學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，是學(xué)生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。

1、確定項目任務(wù)

這是項目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。

2、制定計劃

首先由老師提供有關(guān)項目資料，在通過創(chuàng)設(shè)該教學(xué)的問題情景是學(xué)生了解正在學(xué)習(xí)的知識和技能的目的與用途，明確所學(xué)知識和技能適用的環(huán)境條件，引發(fā)學(xué)生想要解決實際問題的興趣。教師講解知識點，引導(dǎo)學(xué)生對改造的項目進行分析，入汛在的問題、通過什么方法來解決，明確設(shè)計的關(guān)鍵點和步驟。在學(xué)習(xí)組織上，采用分級管理方法，即將整個班級分為若干個項目小組，小組成員樹木一般不超過5人。分組是要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、知識結(jié)構(gòu)，盡量在小組內(nèi)形成互補，以利于討論的開展和后繼學(xué)習(xí)的順利進行。在小組間建立競爭機制，更有利于形成小組成員的凝聚力。

3、實施計劃

本階段主要是幫助學(xué)生為完成項目而開展自主性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生在設(shè)計中所需要的知識和技能加衣服到，做到精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法開展活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的主動性。要讓學(xué)生走出課堂到實地工作，到各種工廠與師傅、專家談話，并進行實際操作，通過觀察、操作、調(diào)查、研究，掌握第一手資料，在對資料和素材進行篩選、加工和處理。最后個小組在自己設(shè)計的基礎(chǔ)上合理分工，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，進行實際的設(shè)計制作。

4、結(jié)束階段

學(xué)生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對自己的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價。這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大的培養(yǎng)學(xué)生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方和學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，鼓勵學(xué)生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成的不成功的學(xué)生，則讓他們繼續(xù)完成作品。

項目教學(xué)法是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)新了一中學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的作用不再是一部百科全書活一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?，教學(xué)過程實現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中教”、“做什么、學(xué)什么、教什么”。

例如：應(yīng)用PLC技術(shù)對機床電路進行改造、機電一體化的組裝與調(diào)試等大型綜合課題的訓(xùn)練可采用項目教學(xué)法。

以上就是我們?nèi)w實習(xí)指導(dǎo)教師在實習(xí)教學(xué)中總結(jié)摸索的一些經(jīng)驗，對實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高成效顯著，學(xué)生參加各種技能競賽都取得了較好成績?？傊?，教無定法，只要適合學(xué)生、能提高技能操作培訓(xùn)的方法就是好的教法，在今后的教學(xué)中我們會不斷改進和完善，切實抓好實習(xí)教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多懂理論、會操作、能創(chuàng)新的有用人才。

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）