高師琵琶教學(xué)改革芻議

施娓

【摘要】高師琵琶教學(xué)改革初現(xiàn)端倪，實(shí)踐意義凸顯。唯有重新審視并明確琵琶教學(xué)改革方向，明晰并突破發(fā)展困境，才能選擇并拓展新的實(shí)踐途徑。

【關(guān)鍵詞】高師琵琶；教學(xué)改革；困境；路徑

一、高師琵琶教學(xué)改革勢(shì)在必行

（一）琵琶藝術(shù)創(chuàng)新迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇

琵琶藝術(shù)發(fā)展歷史悠久，進(jìn)入新的歷史時(shí)期，弘揚(yáng)琵琶藝術(shù)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化意義重大，能夠提升國(guó)家文化軟實(shí)力，增強(qiáng)民族文化創(chuàng)造力，擴(kuò)大中華文化的國(guó)際影響力。文化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代訴求必然要求解放和發(fā)展文化生產(chǎn)力，必然要求涵括琵琶藝術(shù)的中華傳統(tǒng)文化發(fā)揮風(fēng)尚引領(lǐng)和服務(wù)社會(huì)的作用，也必然要求高師琵琶教學(xué)全面系統(tǒng)地進(jìn)行改革，從而展現(xiàn)藝術(shù)魅力，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，展現(xiàn)廣大師生的文化自信與藝術(shù)追求。

（二）琵琶藝術(shù)傳播需要平臺(tái)支撐

如果琵琶教改僅僅停留在專業(yè)教材表述之中，離開了專門人才培育，就只能留下脫離教學(xué)需求的僵化體制。傳承琵琶藝術(shù)關(guān)鍵要完善人才培育體系。高師音樂教育能夠堪當(dāng)此任，原因即在于有利于增強(qiáng)民族樂器教學(xué)課程體系建設(shè)，滿足師生學(xué)習(xí)、演奏和欣賞民族器樂的需求，培育出一批喜愛琵琶藝術(shù)、懂得教育方法、演奏技藝過(guò)硬的人才隊(duì)伍。

（三）高師琵琶教學(xué)改革勢(shì)在必行

當(dāng)前，在制度保障和輿論宣傳的強(qiáng)勁推動(dòng)之下，琵琶藝術(shù)發(fā)展的前景一片光明。但仍需要擺正琵琶藝術(shù)在高師教育中的位置，換言之，高師藝術(shù)教育要為琵琶教學(xué)改革提供保障條件。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的依據(jù)。琵琶藝術(shù)兼具傳統(tǒng)性和民族性特色，琵琶教學(xué)富含美育、德育和實(shí)踐諸多功能，只有不斷增強(qiáng)教學(xué)改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，排除琵琶教學(xué)的干擾和雜音，健全琵琶教育教學(xué)體系，才能形成教育資源合力，強(qiáng)健琵琶藝術(shù)的“體魄”，取得預(yù)期成效。

二、高師琵琶教學(xué)改革面臨困境

（一）琵琶藝術(shù)發(fā)展經(jīng)受多元文化影響

高師音樂教育尤其是囊括琵琶在內(nèi)的傳統(tǒng)器樂教育也身處其中，受到現(xiàn)代音樂藝術(shù)交融發(fā)展的輻射，經(jīng)歷著傳統(tǒng)藝術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的壓力。琵琶藝術(shù)如何華麗轉(zhuǎn)身，如何在藝術(shù)的民族性與現(xiàn)代性相互碰撞的藝術(shù)生存場(chǎng)景中開辟新路，如何探尋師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)和最佳途徑？這一系列論題，既往研究有所涉獵，未來(lái)或?qū)㈩l頻呈現(xiàn)。延展至高師琵琶教改領(lǐng)域，既有一段時(shí)期以來(lái)關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)定位的激烈討論，有套用藝術(shù)專業(yè)院校人才培養(yǎng)模式而抹殺高師琵琶教育個(gè)性的憂慮，還有現(xiàn)代音樂文化對(duì)琵琶藝術(shù)民族性產(chǎn)生消解作用的思考，更有高師教育到底可以培育什么樣的琵琶教育人才的發(fā)問(wèn)？觀其大略，均存留多元文化交流交融交鋒的深刻痕跡，此可謂高師琵琶教學(xué)改革面臨的文化困境。

（二）高師琵琶教改受到師資水平制約

隨著近年來(lái)就職門檻的提高，高師琵琶課程年輕任課教師幾乎是清一色的藝術(shù)院校科班出身。教研隊(duì)伍由于受到學(xué)院派的影響，很容易選擇并沿用音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，更為注重樂理學(xué)習(xí)和演奏技能的訓(xùn)練，甚而套用琵琶專業(yè)人才培養(yǎng)模式。坦言之，他們很難準(zhǔn)確定位高師器樂教學(xué)的獨(dú)特性，即便是對(duì)高師教育教學(xué)一般規(guī)律的把握，也存在慣性思維和專業(yè)素養(yǎng)的缺失。他們往往忽視了高師學(xué)生專業(yè)水平存在差異，喜愛民族器樂的興趣各異，因而通常會(huì)以高水準(zhǔn)高要求執(zhí)教，往往人為造成了琵琶學(xué)習(xí)入門難和教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的窘境。此可謂高師琵琶教學(xué)改革面臨的隊(duì)伍困境。

（三）高師琵琶教改受到教學(xué)模式掣肘

琵琶教學(xué)模式構(gòu)建缺乏活力并且與實(shí)踐需求存在較大距離。一方面，音樂專業(yè)院校盛行的技術(shù)決定論影響廣泛存在，很多師生認(rèn)為高師琵琶教學(xué)注重專業(yè)技法學(xué)習(xí)，講求“一技一能”，甚至片面認(rèn)為這是“技術(shù)飯碗”。另一方面，高師琵琶教學(xué)的協(xié)同能力培養(yǎng)缺乏，習(xí)慣于“口傳心授”的教學(xué)方式，師生之間、學(xué)生之間交流不足，沒有專門訓(xùn)練學(xué)生伴奏和合奏的綜合能力，造成了集體意識(shí)和合作意識(shí)的淡化。此外，教學(xué)模式陳舊，還表現(xiàn)在缺乏對(duì)人文精神和音樂美感的培育，造成了學(xué)生對(duì)琵琶在中國(guó)器樂文化發(fā)展進(jìn)程中的位置和作用的短視。此可謂高師琵琶教學(xué)改革面臨的模式困境。

三、高師琵琶教學(xué)改革路徑選擇

（一）發(fā)揮琵琶藝術(shù)文化傳承功能

高師琵琶教學(xué)要營(yíng)造濃郁的文化傳承氛圍，要在發(fā)展方向上保持琵琶藝術(shù)與現(xiàn)代文化轉(zhuǎn)型的一致性，要在歷史演進(jìn)中闡明琵琶藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)素質(zhì)，要在教學(xué)改革中嘗試開設(shè)琵琶演奏校本課程，要在教學(xué)研究中探索高師琵琶的文化定位與藝術(shù)功能，要基于個(gè)性差異整體提升學(xué)生對(duì)琵琶藝術(shù)的認(rèn)知水平。總之，高師琵琶教學(xué)就是要使“學(xué)生學(xué)到在未來(lái)教學(xué)中需要的示范教學(xué)的能力和傳授中國(guó)音樂文化知識(shí)的能力”，牢固構(gòu)筑琵琶藝術(shù)的文化生命線。

（二）加強(qiáng)高師琵琶教師隊(duì)伍建設(shè)

高師琵琶教師隊(duì)伍發(fā)展要增強(qiáng)開放性，要扭轉(zhuǎn)琵琶教學(xué)的封閉環(huán)境，創(chuàng)造條件讓教師全面了解琵琶課程與其他民族器樂課程開設(shè)的關(guān)聯(lián)性，詳細(xì)把握兄弟院校與音樂專業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)和課程設(shè)置，定期或定點(diǎn)調(diào)研中小學(xué)相關(guān)課程與興趣小組的基本情況。隊(duì)伍建設(shè)要強(qiáng)化研究性，在專題研究中拓展教師的學(xué)科視野，在實(shí)踐創(chuàng)新中推進(jìn)教學(xué)方法改革，在育人機(jī)制上提升隊(duì)伍協(xié)作水平。隊(duì)伍考核要注重整體性，堅(jiān)持綜合考核與專項(xiàng)考評(píng)相結(jié)合，從德能勤績(jī)總體考核琵琶教學(xué)隊(duì)伍水平，積極培育一支德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的教研隊(duì)伍。

（三）推動(dòng)高師琵琶教學(xué)模式改革

教無(wú)定法，學(xué)有定式。要全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)“一對(duì)一”琵琶教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，既要發(fā)揮其示范性和實(shí)用性的作用，又要防止為學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。要積極推行集體琵琶課教學(xué)模式，搭建專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生交流學(xué)習(xí)為主體、團(tuán)體參與為空間的開放教學(xué)格局。要嘗試開設(shè)室內(nèi)琵琶課教學(xué)模式，以重奏課、合奏課、伴奏課等組合形式，通過(guò)琵琶室內(nèi)樂系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)化琵琶學(xué)習(xí)的協(xié)同性，為學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)?？偠灾?，探索琵琶教學(xué)模式就是要貫通教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)元素結(jié)合，達(dá)成師生需求滿足。