淺談初中信息技術(shù)教學(xué)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)

邱麗華

【摘 要】“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。

新課程改革帶來了全新的教育教學(xué)理念。作為一線初中信息技術(shù)教師，筆者就個(gè)人和同事在教學(xué)實(shí)踐中的思考，談?wù)勛约旱囊恍?shí)際做法和經(jīng)驗(yàn)，以此共勉。

1.利用游戲式教學(xué)法

1.1要注意游戲式教學(xué)法的可操作性。

不是所有課都可以使用游戲式教學(xué)法，因?yàn)樵谶x擇課的時(shí)候，務(wù)必選擇那些比較具有可操作性的內(nèi)容，并加以認(rèn)真選擇或設(shè)計(jì)游戲，而不能一味追求游戲式教學(xué)，避免因過多游戲分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)。

1.2選擇或設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意適度、適實(shí)。

根據(jù)所確定的課題，教師在上課之前，要充分分析課的內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選擇或設(shè)計(jì)游戲。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要。所謂“適度”，就是引入的游戲應(yīng)具有難度適當(dāng)，具有一定的挑戰(zhàn)性，富有趣味性等特點(diǎn)。所謂“適實(shí)”，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體等實(shí)際需要選擇游戲，把游戲融入教學(xué)活動(dòng)中。

1.3游戲式教學(xué)課堂中，要注意保持課堂的嚴(yán)肅性。

在進(jìn)行課堂游戲的時(shí)候，教師一定要控制好教學(xué)活動(dòng)過程中可能存在的諸多問題，保持課堂的嚴(yán)肅性，避免學(xué)生因?yàn)橛螒虍a(chǎn)生的興奮度過高而影響甚至破壞課堂原有的紀(jì)律和制度；同時(shí)，應(yīng)該注意控制課堂氣氛，不能因?yàn)樽陨淼纳险n需要而影響周邊其他班級(jí)的正常教學(xué)行為。

2.依托教材，充分開發(fā)利用新教材本身的資源

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)活動(dòng)最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動(dòng)的重要依據(jù)。

教材中本身蘊(yùn)含豐富的課堂教學(xué)資源。因此，教師在備課時(shí)要反復(fù)閱讀教材，與教材編寫者對(duì)話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后鎖定教材中提供的哪些資源有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。在課前布置學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。由于教材本身圖文并茂，鼓勵(lì)學(xué)生將信息技術(shù)教材當(dāng)做課外書籍讀。課堂上充分利用文字和圖片材料幫助學(xué)生理解，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)會(huì)采取齊讀的方式加深理解和記憶，并在“探究”與“交流”活動(dòng)中讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題。課后要求學(xué)生認(rèn)真完成檢測(cè)與評(píng)估中的練習(xí)。只有依托教材，才能引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視，使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣延續(xù)下去。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)與環(huán)境相互和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活動(dòng)之境”，是一個(gè)有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動(dòng)的廣闊空間。它是將教育、教學(xué)鑲嵌在一個(gè)多姿多彩的大背景中，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。在探索過程中，我始終以學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)馬克思關(guān)于活動(dòng)與環(huán)境有機(jī)統(tǒng)一的哲學(xué)原理，借鑒心理學(xué)構(gòu)建了暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換及心理整合等教育情境，并構(gòu)建了相應(yīng)的情境教育模式。例如，在教學(xué)《EXCEL》一章時(shí)，趁學(xué)生剛進(jìn)行了期中考試，我便在信息技術(shù)課上安排學(xué)習(xí)“如何用EXCEL制作本班期中考試學(xué)生成績表”，學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)作用大，有實(shí)際意義，于是每個(gè)人都十分主動(dòng)、積極地嘗試制作，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。也是這樣的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。一個(gè)人只有對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，才會(huì)啟動(dòng)思維主動(dòng)尋找解決問題的方法，才會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境里，愉快地接受學(xué)習(xí)。

4.設(shè)置知識(shí)沖突：讓學(xué)生產(chǎn)生疑問

教師要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和必須訓(xùn)練的基本技能，有時(shí)并不能解決一些復(fù)雜的信息處理問題。教師要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和沖突，積極尋求解決問題的辦法。以WORD中的“查找和替換”教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：把“在工作中，我們沒有必要把合同工作為臨時(shí)工看待”中的“工作”替換為“生活”。操作完成后，學(xué)生檢查替換后的句子有沒有問題。有眼快的學(xué)生說：“替換后這句話語意不通?！睘槭裁磿?huì)這樣呢？有沒有解決這個(gè)問題的辦法呢？雖然前面的教學(xué)解決了替換的技術(shù)問題，但是后一個(gè)詞組“工作”被替換是沒有意義的。這就促使學(xué)生思考，“查找和替換”并沒有這么簡單，應(yīng)該注意其所能處理的范圍。因此，采用“全部替換”的功能不能解決問題，因?yàn)橐筇鎿Q的只有一句話，不復(fù)雜。過了一會(huì)兒，有的學(xué)生干脆用人工修改，有的學(xué)生逐個(gè)查找替換。這樣，問題似乎得到圓滿解決。此時(shí)再提出一個(gè)問題，如果所要替換的詞句比較多，那么該怎么辦？

5.利用微課

通常在信息技術(shù)課堂上比較實(shí)用的微課類型主要有：講解說明型（以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授為主）、操作演示型（具體的實(shí)例需要演習(xí)其具體操作步驟尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)）、主題活動(dòng)型（分析主題活動(dòng)的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對(duì)某個(gè)程序任務(wù)進(jìn)行具體的講解分析等）。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮更好、更大的實(shí)效。

微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，要想開發(fā)實(shí)效性強(qiáng)的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學(xué)者認(rèn)為微課的開發(fā)過程一般經(jīng)歷：確定教學(xué)內(nèi)容、細(xì)分知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)者特征、設(shè)計(jì)微教案和微課件及微練習(xí)、撰寫視頻錄制腳本、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學(xué)反思、形成微課資源包上傳微課平臺(tái)、微課教學(xué)應(yīng)用、微學(xué)習(xí)和微反饋、微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。只有把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來，微課才會(huì)在課堂教學(xué)中發(fā)揮更好的作用，同時(shí)在信息技術(shù)教研中才能更有利于教師的專業(yè)成長。