淺談如何提高新時(shí)期基層電大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

懷衛(wèi)東

引言：本文在目前基層電大教師隊(duì)伍存在專(zhuān)職教師數(shù)量少、觀念落后、知識(shí)陳舊、技能缺乏現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)基層電大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行定位，基層電大教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力、與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力以及跟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文章有針對(duì)性地提出了提高基層電大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的途經(jīng)：適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，更新教育觀念；不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)；不斷更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能；政策上引導(dǎo)，制度上保證。

陳至立同志在電視大學(xué)建校20周年大會(huì)上說(shuō)：“中央廣播電視大學(xué)是中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主流，也是構(gòu)建開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身教育體制框架的重要元素。要改革發(fā)展和完善廣播電視大學(xué)的教育、教學(xué)系統(tǒng)，建立一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展需要的教學(xué)、管理和技術(shù)隊(duì)伍，是廣播電視大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。”面對(duì)新世紀(jì)的新形勢(shì)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的電大人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，是電大求生存，求發(fā)展的最佳途徑，而建設(shè)一支與之相適應(yīng)具有較高素質(zhì)的電大教師隊(duì)伍則是生存、發(fā)展的基本保證。

一、基層電大教師現(xiàn)狀

目前，基層電大教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀較為復(fù)雜，這種復(fù)雜性可概括為以下幾個(gè)方面：

1、基層電大專(zhuān)職教師的數(shù)量一般較少，難以形成高校教師隊(duì)伍應(yīng)有的文化氛圍，這就大大影響了基層電大之間以及內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)術(shù)氣氛的形成。

2、基層電大專(zhuān)職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。根據(jù)調(diào)查，目前大部分縣（市）級(jí)電大的專(zhuān)職教師中，年齡的梯次結(jié)構(gòu)差，有著明顯的斷層；學(xué)歷層次偏低，遠(yuǎn)不能適應(yīng)地方電大的教學(xué)需要；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾較為突出，大多數(shù)學(xué)校存在有的專(zhuān)業(yè)教師多，有的專(zhuān)業(yè)教師少甚至沒(méi)有教師的現(xiàn)象；職稱(chēng)情況更是令人擔(dān)憂，有些基層電大的專(zhuān)職教師為了容易些評(píng)上職稱(chēng)，紛紛想辦法去掛靠中專(zhuān)、技?；蛑袑W(xué)系列的職稱(chēng)。

3、受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，縣（市）級(jí)基層電大專(zhuān)職教師的教育教學(xué)方法普遍存在不適應(yīng)當(dāng)前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的現(xiàn)象。據(jù)了解，基層電大大部分教師在觀念上仍不能體現(xiàn)從講授主體向?qū)W(xué)主體的轉(zhuǎn)變，仍不能做到以學(xué)生為中心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4、相對(duì)陳舊的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和陌生的現(xiàn)代化教學(xué)技能。由于地處小城鎮(zhèn)，獲得信息途經(jīng)少，眼界不開(kāi)闊，有相當(dāng)一部分基層電大專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)滯后，在業(yè)務(wù)上更是缺乏駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、制作多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

二、基層電大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的定位

從以上這些客觀存在的基層電大教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們可以看到，基層電大教師固有的業(yè)務(wù)素質(zhì)已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求。那么，在新時(shí)期現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該是什么？換言之，基層電大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)該如何定位？

（一）具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底

1、基層電大教師應(yīng)該成為熟悉本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科知識(shí)的行家。目前，有一種觀念，認(rèn)為在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，電大教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)太不重要了。這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷。我們認(rèn)為，在開(kāi)展遠(yuǎn)距離教育的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同等重要，相輔相成。我們將之形容為“專(zhuān)業(yè)為體，網(wǎng)絡(luò)為翼”，即將專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為本體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為起飛的雙翼。二者缺一不可，試想，如果我們的教師自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)日趨老化，那么他制作的CAL課件的內(nèi)容可能陳舊不堪，甚至謬誤百出，即使課件的外觀非常漂亮，但這能算是合格的課件嗎？對(duì)于基層電大教師而言，熟悉某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是最起碼的要求。熟知某一學(xué)科的表現(xiàn)不僅是要能熟練地掌握本學(xué)科的理論知識(shí)框架，而且還應(yīng)對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及與之鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解；除此之外，他還應(yīng)該不斷地吸取、涉獵本學(xué)科的最新學(xué)術(shù)成果。

2、基層電大的教師都要能做到文理貫通，業(yè)務(wù)能力由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為基層電大教師知識(shí)面的拓寬，應(yīng)主要放在文理貫通和文、經(jīng)、法、理等的相互滲透上。即要求文科老師要懂得一些理工科方面的知識(shí)，理科老師要吸收文化養(yǎng)分，補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí) ，經(jīng)濟(jì)學(xué)科老師既要懂得一些數(shù)理分析，并能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)研究中去，而法律老師也不但要熟悉經(jīng)濟(jì)知識(shí)、文化常識(shí)，而且還要掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)推理等工科知識(shí)。這是由電大辦學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況所決定的。因?yàn)樵诨鶎与姶笾?，不可能做到象普通高校那樣，每個(gè)老師上一門(mén)課或者幾個(gè)老師教授一門(mén)課，而是一個(gè)教師要負(fù)責(zé)多門(mén)課，甚至一名教師要負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程。所以，基層電大教師的工作是一種具有復(fù)雜性、多樣性和動(dòng)態(tài)性的工作，這自然也就要求每一個(gè)基層電大的教師除精通本學(xué)科知識(shí)外，還要熟悉相關(guān)學(xué)科或其他學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，努力做到一專(zhuān)多能，業(yè)務(wù)能力由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

（二）具備駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，教育的空間和時(shí)間結(jié)構(gòu)已經(jīng)重新置換，課堂和教室已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，作為基層電大的教師，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，掌握遠(yuǎn)程教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，是最起碼的素質(zhì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)資源、傳輸系統(tǒng)與多媒體運(yùn)用是密切聯(lián)系在一起的。教師只有通曉和掌握遠(yuǎn)程教學(xué)要素的全部并做到科學(xué)組合，才能收到良好的教學(xué)效果。教師掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最終目的應(yīng)該是能夠運(yùn)用這些手段來(lái)進(jìn)行交互式的導(dǎo)學(xué)。我們認(rèn)為，應(yīng)該將以下五種多媒體技術(shù)的運(yùn)用作為衡量電大教師是否具有駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)能力的主要依據(jù)：（1）電話答疑；（2）電子信箱；（3）雙向視頻點(diǎn)播；（4）BBS網(wǎng)上討論；（5）CAI課件的基本設(shè)計(jì)制作、選用和評(píng)價(jià)的能力。

（三）具備與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)相適應(yīng)的科研能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求我們的教師在提高自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力的同時(shí)，還應(yīng)該提高自己對(duì)遠(yuǎn)程教育的科研能力。如果我們的教師只滿(mǎn)足于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)，而不對(duì)在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，不去研究現(xiàn)代教育技術(shù)給教學(xué)形式帶來(lái)的重大變化，他就無(wú)法在遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式中有效地施展自己的技能。電大30多年發(fā)展遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，電大發(fā)展遠(yuǎn)程教育不僅離不開(kāi)實(shí)踐的探索，而且也離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。教師本身作為工作在遠(yuǎn)程教育第一線的人，又擁有對(duì)于遠(yuǎn)程教育深刻的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)遠(yuǎn)程教育的各種形式、形態(tài)、具體條件和特定領(lǐng)域最為熟知，也最容易提出解決帶有方向性、實(shí)踐性問(wèn)題的對(duì)策和具體的操作方案。因此，基層電大教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究應(yīng)該是具有先天優(yōu)勢(shì)的。如何將這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)？這就要求教師必須重視遠(yuǎn)程教育進(jìn)行理論的探索，而這種探索反過(guò)來(lái)又會(huì)對(duì)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有幫助。

（四）具備跟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)合格電大教師應(yīng)該不僅只是一個(gè)教學(xué)能手，而且還應(yīng)該是一個(gè)以自己的學(xué)識(shí)與技能直接為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)的人才。從基層電大教師自身看，縣（市）級(jí)基層電大一般為當(dāng)?shù)刈罡邔W(xué)府，其教師當(dāng)然應(yīng)該成為本地本學(xué)科的領(lǐng)頭人，在營(yíng)造本地學(xué)術(shù)文化氛圍方面，在利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為社會(huì)創(chuàng)造效益等方面，都要求基層電大教師努力積極地去身體力行。從本地社會(huì)需要人才的類(lèi)型及電大培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨看，基層電大應(yīng)以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的人才為主，這就要求基層電大的教師自己首先要具備跟當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的各種專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。惟此，才是真正做到更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、提高基層電大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的途徑

（一）適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，更新教育觀念

《教育觀念的革命》一書(shū)中有這樣的話：“差師眼里才有差生，……差師把聰明人當(dāng)作傻子教，忽視了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抑制了學(xué)生的智力發(fā)展，因而把天才教成庸才。良師眼里只有優(yōu)生，每一個(gè)學(xué)生都是天才。良師把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作天才來(lái)教育，來(lái)培養(yǎng)。良師看到了學(xué)生的潛能，并不斷提升，學(xué)生越來(lái)越充實(shí)。面對(duì)一個(gè)學(xué)生，良師看到的是希望，差師看到的是困難。此良師、差師之別也……。愛(ài)迪生小時(shí)候老師對(duì)他媽媽說(shuō)：‘你孩子是弱智兒，我們沒(méi)有辦法教他。媽媽不信，把他帶回家親自教導(dǎo)。結(jié)果，這個(gè)被認(rèn)為智商低的人，成了人類(lèi)歷史上偉大的發(fā)明家。差師眼里才有弱智兒，良師眼里只有天才和希望?！边@段話說(shuō)明，不同的教育觀念，會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。教育的每一次深化變革，首先要有教育觀念的大更新。

觀念問(wèn)題至關(guān)重要，它直接關(guān)系到每個(gè)基層電大教師角色、職能的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到基層電大師資隊(duì)伍建設(shè)的成敗。每個(gè)基層電大教師都應(yīng)盡快走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的影子，真正實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變；從封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變?；鶎与姶蠼處熞谛碌慕逃Ｊ街姓J(rèn)真學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論，了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)和管理特點(diǎn)，為現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)做好全方位的支持服務(wù)。

（二）不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)的教育工作將不再是運(yùn)用單一的學(xué)科知識(shí)和技能，而是注重學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系及其與生活的關(guān)系。教學(xué)不僅需要本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，而且要求教師必須具有跨門(mén)類(lèi)的多門(mén)知識(shí)，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，也就是要具有全新的智能結(jié)構(gòu)。建立合理的智能結(jié)構(gòu)，全面提高自身素質(zhì)，是新時(shí)期基層電大教師完成自身的使命，成為一名合格教師的必備條件。

教師智能結(jié)構(gòu)是一個(gè)多緯度、多層面的主體結(jié)構(gòu)，一般說(shuō)來(lái)，它是由教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成的有機(jī)整體。全面的智能結(jié)構(gòu)，是衡量教師素質(zhì)水平的重要標(biāo)志。

1、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，一是要能掌握馬克思主義的基本原理，具有正確認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)知識(shí)；二是要掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，以便對(duì)所教學(xué)科有一個(gè)較深刻的理解；三是要有廣博的相關(guān)學(xué)科的橫向知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)博結(jié)合，“專(zhuān)才”與“通才”統(tǒng)一，以有利于滿(mǎn)足學(xué)生多方面的求知要求；四是要掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)理論，具有指導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展教育科研、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)新人所需要的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。

2、教師的智力結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成智力的要素可以分為觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、判斷力。有的學(xué)者認(rèn)為觀察力是窗口，記憶力是倉(cāng)庫(kù)，想象力是翅膀，判斷力是鑰匙，而思維力是粘合劑，它將各方面整合在一起，使整個(gè)智力結(jié)構(gòu)保持敏銳、流暢、靈活、穩(wěn)定的特性。因此，發(fā)展智力的重點(diǎn)是思維力，思維力是整個(gè)智力結(jié)構(gòu)的核心。

3、教師的能力結(jié)構(gòu)。教師的能力可以分為一般能力和特殊能力。一般能力即通常所說(shuō)的智力，特殊能力是從事某種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所要求的能力。作為基層電大的教師不僅應(yīng)具備一般能力，而且應(yīng)當(dāng)具備特殊能力，包括組織教學(xué)能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織與開(kāi)展活動(dòng)的能力、調(diào)查研究能力、心理能力、科研能力、人際交往能力，是教師應(yīng)具備的基本能力。基層電大教師只有具備了多種能力，才能卓有成效地搞好教育教學(xué)工作，并為學(xué)生能力的形成和提高提供必要的條件。

（三）不斷更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能

信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展并廣泛地運(yùn)用于教育，無(wú)疑是對(duì)基層電大教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大量的教育實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平在很大程度上取決于教師的業(yè)務(wù)水平，而善于處理信息，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是新時(shí)期教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，讓教師熟練地掌握多媒體計(jì)算機(jī)的基本操作技能，利用計(jì)算機(jī)備課，制作電子教案，下載教學(xué)資料，制作網(wǎng)頁(yè)和課件并進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)已成了當(dāng)務(wù)之急。

（四）政策上引導(dǎo)，制度上保證

在學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)距離教育高度重視之余，我們呼喚的是對(duì)承擔(dān)遠(yuǎn)程教育的基層電大教師給予政策的支持。學(xué)校要制定合理的工作量標(biāo)準(zhǔn)，把制作網(wǎng)頁(yè)、開(kāi)發(fā)課件、組織討論、輔導(dǎo)、批改等計(jì)入工作量，并拿出可操作性的計(jì)量辦法。要制訂合理的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，特別是為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，勇于實(shí)踐，刻苦鉆研，在教學(xué)上使用多媒體，支持教師投身教研。為教研提供充足的經(jīng)費(fèi)。建立健全評(píng)教制度，對(duì)教師的評(píng)估要從只重結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程和結(jié)果并重。評(píng)估的內(nèi)容要涉及教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施、教學(xué)方法手段的多樣性及效果、指導(dǎo)輔導(dǎo)答疑的方式與效果、實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與實(shí)施以及考試合格率和學(xué)生的滿(mǎn)意程度等等，真正從政策上引導(dǎo)，從制度上保證。

（作者單位：四川紅華實(shí)業(yè)有限公司培訓(xùn)中心）