淺析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系性

戴秀美

摘 要： 習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的部分，也是長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文教師教研教改的課題。作者結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生習(xí)作提出的要求，從“課文安排與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系性、教材內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系性、習(xí)作評(píng)改與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系性”三方面，闡述在不同學(xué)段不同課文教學(xué)時(shí)對(duì)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 聯(lián)系性 教學(xué)方法

習(xí)作（寫話）教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中一塊難啃的“骨頭”，習(xí)作課不僅難上，而且不容易在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)效。實(shí)際上，寫作教學(xué)往往流于形式：學(xué)完一個(gè)單元的課文內(nèi)容后，根據(jù)單元要求，布置一道習(xí)作題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里寫出來(lái)，老師批改后，利用一段時(shí)間，選幾篇所謂的好習(xí)作讀一讀，一個(gè)習(xí)作輪回就結(jié)束了。對(duì)于學(xué)生在這一次習(xí)作練習(xí)中到底要達(dá)到怎樣的目的，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，忽視了學(xué)生習(xí)作發(fā)展的聯(lián)系性。

一、課文內(nèi)容安排與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系性

以寫景的習(xí)作教學(xué)為例，2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫景教學(xué)提出了以下階段性目標(biāo)：第一學(xué)段為對(duì)寫話感興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話；第二學(xué)段為留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象；第三學(xué)段為多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意，能運(yùn)用聯(lián)想和想象豐富表達(dá)的內(nèi)容。

根據(jù)上述階段性目標(biāo)，在人教版的教材編排中，編排了許多關(guān)于描寫景物的課文內(nèi)容，如：人教版一年級(jí)語(yǔ)文《多彩的春天》《快樂(lè)的夏天》；二年級(jí)《爽爽的秋天》《夸夸美麗的家鄉(xiāng)》；三年級(jí)《心中的秋天》《家鄉(xiāng)的景物》；四年級(jí)上《自然奇觀》《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉(xiāng)村》；五年級(jí)《走進(jìn)西部》《異國(guó)風(fēng)情》；六年級(jí)《走進(jìn)大自然》等。從這些教材的安排中不難看出，其遵循的正是《課標(biāo)》中的從易到難的習(xí)作之路，每個(gè)單元都有其側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該縱觀全局，把握它們之間的聯(lián)系。

二、以讀促寫，落實(shí)教材與寫作教學(xué)的聯(lián)系性

在教學(xué)過(guò)程中，筆者常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的習(xí)作流于形式，沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新和想象。最常見(jiàn)的習(xí)作是對(duì)校園的描寫，筆者發(fā)現(xiàn)，從四年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生筆下的校園必定是這樣的：我們的校園是個(gè)美麗的校園，接著寫校園的春、夏、秋、冬，最后結(jié)尾為我愛(ài)我們的校園。這樣的習(xí)作絲毫體現(xiàn)不出學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，更體現(xiàn)不出習(xí)作教學(xué)在訓(xùn)練上的聯(lián)系性?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文是最好的范文，及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，每次訓(xùn)練點(diǎn)不同，寫出來(lái)的習(xí)作效果也就不同。同樣寫校園，不同學(xué)段要求不同，學(xué)完課文《桂林山水》一文，筆下的校園是這樣的：

“我見(jiàn)過(guò)偉岸的柏樹(shù)，也見(jiàn)過(guò)婀娜的女貞樹(shù)，卻沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣令我震撼的香樟樹(shù)。香樟樹(shù)的葉子可真綠啊，密密麻麻地?cái)D壓在一起，像一群群綠色小精靈在唱著歡樂(lè)的歌謠；香樟樹(shù)的樹(shù)干真大啊，要兩三個(gè)小朋友伸直手臂才能圍攏過(guò)來(lái)；香樟樹(shù)上真熱鬧啊，你瞧，黃色的那只小鳥(niǎo)，舞動(dòng)著雙爪，好像在彈著吉他。旁邊飛舞的小鳥(niǎo)又像是S.H.E組合，她們正在準(zhǔn)備上演一場(chǎng)大型迎春晚會(huì)吧！”（摘自學(xué)生習(xí)作《天堂校園》）

這樣的校園，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)比較、排比和比喻等修辭手法，展開(kāi)想象寫出校園的美。學(xué)完《頤和園》一文，學(xué)生筆下的校園又是另一番景象：

“進(jìn)了水南小學(xué)的校門，再往左走，就來(lái)到了氣魄雄偉的綜合大樓?！C合大樓和教學(xué)樓之間，自然就是操場(chǎng)了?！┻^(guò)操場(chǎng)，就來(lái)到了高大的教學(xué)樓的腳下，抬頭向上望，……登上教學(xué)樓，站在樓頂向下望，水南小學(xué)的景色盡收眼底?！保ㄕ詫W(xué)生習(xí)作《美麗的校園》）

這是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了作者“移步換景”的寫作方法，把自己當(dāng)成一名導(dǎo)游，根據(jù)空間轉(zhuǎn)換的順序，介紹了美麗的水南小學(xué)。這樣的習(xí)作，較第一篇的訓(xùn)練點(diǎn)有了不同。學(xué)了《山中訪友》這篇課文后，學(xué)生明白了可以利用把自己和校園融為一體的借景抒情、寓情于景的寫作方法，筆下的校園變得清新靈動(dòng)起來(lái)：

“校園里的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，高高的旗桿，你在空中俯視著我，是在等待我為你升起鮮艷的五星紅旗嗎？你好，五色的德育墻，你如一面明鏡，指導(dǎo)我如何凈化心靈。你好，橘紅的跑道，你是在邀我與你賽跑嗎？你好，優(yōu)雅的鋼琴，你天生的金嗓子，是邀我與你唱和嗎？……”（摘自學(xué)生習(xí)作《再訪校園》）

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在不同階段、不同課文的學(xué)習(xí)中，教師要善于注重習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，訓(xùn)練點(diǎn)側(cè)重不同，習(xí)作自然有了不同韻味。

三、習(xí)作評(píng)改與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系性

一說(shuō)起習(xí)作教學(xué)，自然少不了習(xí)作的評(píng)改。雖然“文章不厭百回改”，但在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，又有幾個(gè)能做得到呢？現(xiàn)在習(xí)作評(píng)改的通常做法是：改錯(cuò)別字、病句，圈出好詞佳句，寫上千篇一律教條的評(píng)語(yǔ)。筆者認(rèn)為，習(xí)作的評(píng)改要循序漸進(jìn)，遵從小學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)規(guī)律，不能一蹴而就。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要求是“讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)。注意把內(nèi)容寫具體，語(yǔ)句寫通順”。教師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，就要讓學(xué)生把評(píng)改重點(diǎn)放在“按一定順序?qū)?、語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體”這三方面。這樣，學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，經(jīng)歷了一次習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，在不斷評(píng)改中提高了習(xí)作能力。

總之，教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)，要根據(jù)單元目標(biāo)，明確課文內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系性，有的放矢地教學(xué)，不一定要面面俱到，只要學(xué)生能夠把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到習(xí)作中，得到一個(gè)“點(diǎn)”的練習(xí)，日積月累，到時(shí)自然是“聚沙成塔，集腋成裘”融會(huì)貫通。