初中作文分層教學(xué)的實(shí)施

朱春健

摘 要： 針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，在作文教學(xué)中是很有意義的嘗試。分層教學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)不同層次學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感到只要付出努力，就能取得意想不到的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 初中作文 分層教學(xué) 因材施教 激發(fā)興趣

作文寫(xiě)作中存在分層現(xiàn)象，這是不可否認(rèn)的。如何消除這種分層現(xiàn)象，努力縮小學(xué)生之間的差距，是需要教師運(yùn)用智慧和付出苦心的。如何采用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是分層教學(xué)的重點(diǎn)。

一、學(xué)生分層

針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，在作文教學(xué)中是很有意義的教學(xué)嘗試。在實(shí)施“分層定位”時(shí)，應(yīng)講究方法。首先，為保護(hù)學(xué)生自尊心，我把分層的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。班級(jí)分為秀才組、舉人組、進(jìn)士組，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文水平自行歸組。其次，為激發(fā)學(xué)生的興趣和上進(jìn)心，我明確分層定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，如果連續(xù)兩篇文章有進(jìn)步，或接近上一級(jí)水平，就能升級(jí)；反之，就降級(jí)。

二、訓(xùn)練分層

對(duì)學(xué)生的層次雖然有了劃分，但在具體操作時(shí)，還應(yīng)該按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的方法訓(xùn)練。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，分層積累。

對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槿狈λ夭牡姆e累，所以往往下筆無(wú)言。如何訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中積累素材呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題定向積累寫(xiě)作素材。

其次，在某一階段確定了主題范圍后，對(duì)于如何閱讀和寫(xiě)作，針對(duì)不同的組制定了具體的要求。

例如進(jìn)士組的學(xué)生：要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，寫(xiě)3篇讀書(shū)筆記。每篇兩部分包括好詞、好句和心得體會(huì)。心得體會(huì)可寫(xiě)優(yōu)美詞句賞析、從中學(xué)到的寫(xiě)作技巧，也可從思想內(nèi)容上寫(xiě)自己的感悟。

舉人組的學(xué)生：要求每周至少精讀1篇優(yōu)秀作文，在讀之前先自己構(gòu)思同題作文，寫(xiě)出自己的構(gòu)思，包括選材、立意、開(kāi)頭、結(jié)構(gòu)安排，再和優(yōu)秀作文加以比較，寫(xiě)出真情實(shí)感。

秀才組的學(xué)生：第一階段要求每周讀3篇優(yōu)秀作文，找出好詞、好句，并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優(yōu)秀作文，寫(xiě)1篇讀書(shū)筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會(huì)。

最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣，我定期安排時(shí)間讓組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，分享收集的材料和閱讀感悟，并評(píng)選出本組的探花、榜眼、狀元。

（二）因材施教，差異訓(xùn)練。

在寫(xiě)作教學(xué)中采用目標(biāo)分層法，是根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行的。分階段制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，力爭(zhēng)讓每個(gè)目標(biāo)段的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力之后，都會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生持久的興趣，使寫(xiě)作能力和作文水平逐步得到提高。例如在初二上學(xué)期某一階段，我對(duì)三組學(xué)生作文訓(xùn)練作如下安排：

1.秀才組學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)“小標(biāo)題作文”和“題記作文”。

秀才組學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，寫(xiě)作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)病句、無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題。針對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)從短文寫(xiě)作開(kāi)始，等到稍有起色后，再訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思考、組合文章內(nèi)容和進(jìn)行全篇布局。

2.舉人組學(xué)生敘事情節(jié)完整生動(dòng)，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

對(duì)于舉人組學(xué)生，要求適當(dāng)提高，雖然他們的基礎(chǔ)比秀才組扎實(shí)，但存在觀察不細(xì)致的問(wèn)題。因此，教師要教會(huì)他們?cè)谖恼录?xì)節(jié)上下工夫，訓(xùn)練他們?nèi)绾蚊鑼?xiě)、如何刻畫(huà)細(xì)節(jié)。

3.進(jìn)士組學(xué)生文章立意要有深邃思想。

進(jìn)士組學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較好，訓(xùn)練的重點(diǎn)是幫助他們穩(wěn)步提高。要指導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中做到立意深刻、思想深邃，引導(dǎo)他們多觀察生活，并學(xué)會(huì)自己解釋問(wèn)題，達(dá)到更上一層樓的目的。

（三）張揚(yáng)個(gè)性，同題分層。

在寫(xiě)作中，對(duì)同一題目如何采用分層的方法進(jìn)行訓(xùn)練，使不同的學(xué)生在寫(xiě)作中都能有所收獲，這就需要教師根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容確定不同的寫(xiě)作要求。

比如對(duì)同一篇作文，對(duì)作文的要求可以分為中心明確，結(jié)構(gòu)完整；觀點(diǎn)新穎，思想深刻；語(yǔ)言生動(dòng)，有文采，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力取舍，完成不同的要求。同時(shí)，對(duì)于同一篇作文，可以要求從不同的側(cè)面寫(xiě)作，這樣，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的特長(zhǎng)，寫(xiě)出符合自己意愿和水平的文章。

三、評(píng)價(jià)分層

學(xué)生的作文是在不同的基礎(chǔ)上按照不同的要求完成的，那么，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該分層。只要學(xué)生在自己的層次上有了提高，就要提出表?yè)P(yáng)，這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，慢慢愛(ài)上寫(xiě)作。

（一）評(píng)分分層。

教師要改變以往同一標(biāo)準(zhǔn)打分的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)定多以正面鼓勵(lì)為主。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采取不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，基本原則是看學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)身處層次中的目標(biāo)。在評(píng)分時(shí)，要在不同的層次中找出最優(yōu)秀的學(xué)生作為其他學(xué)生的榜樣，這樣樹(shù)立了目標(biāo)，便于學(xué)生激發(fā)自己超越，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）評(píng)語(yǔ)分層。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！苯處熢趯?xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣的學(xué)生，要多肯定他們的成功之處。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要多提出要求，督促他們加以改進(jìn)。這樣，不同的學(xué)生在評(píng)語(yǔ)上各取所需，能看到自己的不足和長(zhǎng)處，根據(jù)自己的能力向前發(fā)展?？梢哉f(shuō)評(píng)語(yǔ)分層能使學(xué)生都處于快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提高寫(xiě)作興趣。

分層作文教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，卻能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況，實(shí)施具體的培養(yǎng)方略，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。分層訓(xùn)練對(duì)教師的工作提出了更高的要求，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，使學(xué)生不斷獲得新的知識(shí)和對(duì)作文的新鮮感，不斷收獲成功的喜悅。相信，在這樣的分層訓(xùn)練的模式中，能帶來(lái)許多傳統(tǒng)作文教學(xué)模式所無(wú)法取得的益處。