高職園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建與評價

方金生

摘要 針對高職園林專業(yè)特點，結(jié)合社會實際需求，基于模糊層次分析法構(gòu)建職業(yè)能力三級指標(biāo)體系，以定量化的數(shù)值反映學(xué)生職業(yè)能力水平，為有針對性地改善和提高學(xué)生職業(yè)能力提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；模糊層次分析法；指標(biāo)體系

中圖分類號 S-01；G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼

A 文章編號 0517-6611（2014）26-09252-03

Construction and Evaluation of Professional Competence Indicator System of Landscape Architecture Students

FANG Jin-sheng （Chizhou Vocational and Technical College， Chizhou， Anhui 247000）

Abstract According to the characteristics of landscape architecture discipline in higher vocational colleges， combined with the actual needs of society， the index system of three levels of occupation ability based on fuzzy analytic hierarchy process was constructed， quantitative values were used to reflect the level of occupation ability of students， so as to provide reference for improving and enhancing students′ occupation ability.

Key words Vocational abilities； FAHP； Index system

現(xiàn)階段，高職園林專業(yè)主要是針對設(shè)計員、施工員、造價員等崗位，培養(yǎng)園林行業(yè)、企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才^[1]，專業(yè)教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)與社會的“無縫對接”，學(xué)生畢業(yè)后直接“頂崗”工作，無需再適應(yīng)、再培訓(xùn)。

黃炎培先生、趙志群教授、李家華教授等諸多專家曾對職業(yè)能力的內(nèi)涵做了詳盡的論述^[2-5]，但在對職業(yè)能力做出科學(xué)定義的同時，如何對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行全面、有效、準(zhǔn)確的評價，是高職教育研究的難點，也是熱點課題^[6]，這一問題的解決，有利于進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，同時可以通過評價指標(biāo)的導(dǎo)向和評價信息的反饋，使學(xué)生明確發(fā)展方向，主動適應(yīng)市場需求，提升就業(yè)競爭力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)^[7]。

1 職業(yè)能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

職業(yè)能力的評價，首先要根據(jù)社會的需求建立評價指標(biāo)體系，即職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，再搜集學(xué)生的能力表現(xiàn)證據(jù)，對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價，根據(jù)評價結(jié)果指出其薄弱環(huán)節(jié)，明確今后的努力方向^[8-9]。

1.1 評價指標(biāo)的選取

高職學(xué)生的職業(yè)能力評價是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，反映其水平及影響其變化的因素較多，為了客觀、準(zhǔn)確、完整地對學(xué)生的職業(yè)能力做出評價，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學(xué)生職業(yè)能力的評價指標(biāo)，建立多指標(biāo)評價的層次結(jié)構(gòu)。因此，根據(jù)全面性原則、可行性原則、定性與定量相結(jié)合進(jìn)行分析的原則，在定性分析高職學(xué)生職業(yè)能力因素的基礎(chǔ)上，通過收集資料、社會調(diào)研、專家咨詢等途徑，與園林行業(yè)、企業(yè)人員共同探討、分析崗位工作任務(wù)^[10-11]，選取評價指標(biāo)，力求評價指標(biāo)的設(shè)置與社會需求高度吻合。

1.1.1 職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)品質(zhì)是個人思想、品質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)在為人處事中的外在表現(xiàn)。好的職業(yè)品質(zhì)的形成是一個長期積淀的過程，需要一些先天性條件和平時的培養(yǎng)，是做好各項工作的重要基礎(chǔ)，行業(yè)、企業(yè)等用人單位非常重視員工的職業(yè)品質(zhì)。為更好地學(xué)習(xí)職業(yè)知識和運用職業(yè)技能，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)、誠實守信、愛崗敬業(yè)、承受壓力能力、健康意識。

1.1.2 職業(yè)基本能力。職業(yè)基本能力是從事崗位工作的基礎(chǔ)能力，是專業(yè)技能獲取和拓展能力提高的基礎(chǔ)。根據(jù)我國園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本能力包括崗位認(rèn)知能力、審美能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、推理運算能力、方法能力、執(zhí)行能力、決策能力。

1.1.3 專業(yè)技能。

專業(yè)技能是從事崗位工作所必需具備的技能，也是高職院校教育教學(xué)的重點。為適應(yīng)當(dāng)前園林專業(yè)崗位的需求，學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能包括識圖與讀圖能力、園林植物識別與應(yīng)用能力、園林設(shè)計能力、園林工程施工與管理能力、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算能力、園林繪圖能力、園林植物生產(chǎn)及工程養(yǎng)護(hù)能力。

1.1.4 拓展能力。拓展能力是個人主動適應(yīng)社會、自我提高、善于創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。為適應(yīng)未來社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、職業(yè)崗位的發(fā)展變化，學(xué)生應(yīng)具備的拓展能力包括社會實踐能力、創(chuàng)新能力、競爭意識、適應(yīng)與調(diào)整能力。

依照以上分析，按照層次分析法，構(gòu)建的高職園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)分為目標(biāo)層（A）、準(zhǔn)則層（B）和指標(biāo)層（C）3個層次，總體目標(biāo)為職業(yè)能力水平；準(zhǔn)則層包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)基本能力、專業(yè)技能與拓展能力；準(zhǔn)則層之下選取若干個指標(biāo)^[12-14]，共28個指標(biāo)構(gòu)成指標(biāo)層，具體見表1。

1.2 指標(biāo)權(quán)重的確定

在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價時，選定的指標(biāo)對評價結(jié)果的影響程度和重要性是不相同的，因此，必須確定指標(biāo)的權(quán)重^[15]。權(quán)重是一個相對的概念，用于描述該指標(biāo)與同級其他指標(biāo)相比較，其對上級指標(biāo)的重要程度，即其在整個體系中的貢獻(xiàn)率。權(quán)重值的大小直接影響評價結(jié)果，它的準(zhǔn)確度關(guān)系到指標(biāo)體系的實用性，因此，確定指標(biāo)權(quán)重值是職業(yè)能力評價過程中的重要問題。

根據(jù)各評價指標(biāo)的隸屬關(guān)系，將低層的指標(biāo)權(quán)重值乘以其上層指標(biāo)權(quán)重值，可計算出各指標(biāo)在整個評價指標(biāo)體系中的綜合權(quán)重。通過以上步驟，高職園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系各指標(biāo)的相對權(quán)重與綜合權(quán)重值如表1所示。

2 評價的組織實施及培養(yǎng)對策

2.1 評價結(jié)果的計算

對照評價指標(biāo)體系，通過學(xué)生綜合素質(zhì)測評、學(xué)業(yè)成績、問卷調(diào)查等方式搜集學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)的證據(jù)，針對學(xué)生實際情況，對應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行賦值，若采用專家打分，取平均值作為該項能力要素的得分，然后分別確定各準(zhǔn)則層要素評價值與職業(yè)能力水平綜合評價值。

各準(zhǔn)則層要素的評價值可通過其下層的各項指標(biāo)加權(quán)綜合計算得到，公式為：B=CiWi，其中，B為準(zhǔn)則層某要素的評價得分，Ci為要素下層某項指標(biāo)評價值，Wi為某項指標(biāo)對于該準(zhǔn)則層的權(quán)重。

職業(yè)能力水平綜合評價值是通過對準(zhǔn)則層指標(biāo)加權(quán)求和的方法得出，公式為：A=BiWi，其中，A為被評價學(xué)生職業(yè)能力綜合評價得分，Bi為準(zhǔn)則層某要素的評價得分，Wi為準(zhǔn)則層某要素相對于目標(biāo)層的權(quán)重。

將評語集分為四級，即V={優(yōu)秀、良好、合格、不合格}，優(yōu)秀、良好、合格、不合格分別代表被評價學(xué)生職業(yè)能力水平高、較高、中等、低4種水平。職業(yè)能力評價得分與其對應(yīng)的等級如表2所示。

2.2 評價結(jié)果分析

按照所建的評價指標(biāo)體系，依據(jù)搜集的學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)證據(jù)，從系統(tǒng)角度對學(xué)生職業(yè)能力的各子系統(tǒng)（即學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)基本能力、專業(yè)技能與拓展能力）進(jìn)行評價，同時可以對學(xué)生職業(yè)能力水平進(jìn)行綜合評價。如從園林技術(shù)專業(yè)2011級同學(xué)中隨機(jī)抽取了20名同學(xué)，計算出各分項指標(biāo)和綜合得分。綜合分值多處于[60，75]，表明其職業(yè)能力大都處在“中等”的水平，說明高職學(xué)生“總體職業(yè)能力不強(qiáng)”這一現(xiàn)狀。20名同學(xué)平均得分很低的指標(biāo)分別是：C17（決策能力）、C13（團(tuán)隊協(xié)作能力）；得分較低有：C12（人際溝通能力）、C11（信息處理能力）、C25（社會實踐能力）、C26（創(chuàng)新能力）。由此可知，學(xué)生職業(yè)能力欠缺突出地表現(xiàn)為社會經(jīng)驗不豐富，工作能力相對較低。

2.3 培養(yǎng)對策

學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會實際，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加大課程與教學(xué)改革力度，把職業(yè)能力訓(xùn)練與考核納入教學(xué)內(nèi)容中，主動應(yīng)對社會的動態(tài)變化，“苦練內(nèi)功”，以培養(yǎng)既能滿足社會需求，又能滿足個性發(fā)展的職業(yè)人才，使學(xué)生獲取更多生存與發(fā)展空間。

2.3.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步提煉專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過對學(xué)生逐個進(jìn)行職業(yè)能力的量化評價，全面分析學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)基本能力、專業(yè)技能與拓展能力，找出在現(xiàn)行教學(xué)組織實施中職業(yè)能力培養(yǎng)的不足之處，進(jìn)而分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建構(gòu)等方面的問題，加大改革力度，使培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置更加符合高技能人才培養(yǎng)的需求。

2.3.2 以提升學(xué)生職業(yè)能力為重心，加大教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式改革。

利用學(xué)生職業(yè)能力評價量化表分析學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)基本能力，從而了解每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，同時指導(dǎo)學(xué)生制訂有針對性的個人學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和潛能，實現(xiàn)從“群體施教”到“因材施教”的轉(zhuǎn)變。

2.3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多維度的實踐教學(xué)體系。

職業(yè)能力構(gòu)成中的崗位認(rèn)知能力、決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、人際溝通能力、信息處理能力、社會實踐能力等多種能力僅依賴常規(guī)的課堂教學(xué)很難得到有效的培養(yǎng)，只有加大實踐教學(xué)體系改革，通過課堂隨訓(xùn)、課程綜合訓(xùn)練、項目實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實踐等多維度地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的工程意識，讓學(xué)生在做事的同時學(xué)會做人，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2.3.4 樹立以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教育理念，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和實踐能力是提升學(xué)生職業(yè)能力的重要保證。通過“走出去”，讓教師深入社會、企業(yè)，參與實踐，用其豐富的理論知識服務(wù)于社會的同時，掌握新技術(shù)、新方法、新工藝的運用，了解市場信息，豐富自己的實踐經(jīng)驗；采用“請進(jìn)來”，引進(jìn)實踐能力豐富的能工巧匠擔(dān)任實踐教師，行業(yè)專家學(xué)者擔(dān)任專兼職教師，進(jìn)行專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與社會實踐知識的融合。

3 結(jié)語

運用模糊層次分析法將復(fù)雜的評價因素構(gòu)建為一目了然的層次性結(jié)構(gòu)，同時把缺乏必要數(shù)據(jù)的評價因素通過兩兩比較加以量化確定其權(quán)重，使評價結(jié)果更具科學(xué)性和準(zhǔn)確性；用0～100分的連續(xù)變化值取代常見的隸屬度評價值，定量化和客觀性更為突顯，便于對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行排序；可以采用專門軟件或EXCEL表格進(jìn)行評價值的自動計算，提高評價的實用性和可操作性；由于職業(yè)能力的評價具有一定的共性，可以根據(jù)不同的專業(yè)對評價指標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，經(jīng)調(diào)整即可運用，擴(kuò)展其應(yīng)用范圍；在評價、計算過程中，每一項能力指標(biāo)以量化的數(shù)值得以體現(xiàn)，有利于了解被評價者職業(yè)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，便于分析其產(chǎn)生的原因，為有針對性地改善和提高提供依據(jù)。因此，該評價方法對學(xué)生職業(yè)能力的評價具有較好的參考和應(yīng)用價值。

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