《種苗學(xué)》課程研究性教學(xué)改革探索

張鵬 沈海龍 楊玲 郭敏 范海娟

摘要 為進(jìn)一步提高“種苗學(xué)”課程的教學(xué)效果，對(duì)初步構(gòu)建的研究性教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式和考核方法等方面進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)提出了課程研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程的改革和促進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 種苗學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）26-09248-02

Teaching Reform of Seedling Propagation Course Research Teaching

ZHANG Peng et al

（ School of Forestry， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract In order to further improve the teaching effect of seedling propagation course， the initial construction of the research teaching mode was adjusted from the teaching content system， teaching pattern and evaluation method. The promoting measures for the implemention of research teaching process of the course were put forward at the same time.

Key words Seedling propagation course； Research teaching； Teaching reform

種苗學(xué)是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，也是經(jīng)濟(jì)林學(xué)、森林保護(hù)、水土保持與荒漠化治理、環(huán)境科學(xué)與工程、食品科學(xué)與工程、種子科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、園林等專業(yè)的重要輔助課程^[1]。種苗學(xué)作為黑龍江省級(jí)精品課程，近年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革和調(diào)整^[2]，增加了許多新的知識(shí)內(nèi)容，采用了多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑^[3]。2011年課程組開始實(shí)施研究性教學(xué)，并初步構(gòu)建了課程的研究性教學(xué)模式^[4]。通過(guò)2年多的實(shí)踐并結(jié)合學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明：種苗學(xué)課程初步建立的研究性教學(xué)模式還是比較成功的，在提高學(xué)生綜合能力和參與課程學(xué)習(xí)的積極性方面取得了較好的效果。但同時(shí)調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出該體系在有些方面還存在不足，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)、授課形式和考核體系等方面還需要調(diào)整和進(jìn)一步完善。該研究將從該教學(xué)體系存在的問(wèn)題出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)形式和考核方法等方面進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)提出課程研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的保障和促進(jìn)措施，以充分發(fā)揮研究性教學(xué)在課程教學(xué)中的作用，進(jìn)一步提高種苗學(xué)課程的教學(xué)效果。

1 種苗學(xué)課程研究性教學(xué)體系改革

1.1 教學(xué)內(nèi)容體系調(diào)整

種苗學(xué)課程理論授課為40學(xué)時(shí)，課程組根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外多種教材內(nèi)容，以沈海龍教授主編的中國(guó)林業(yè)出版社出版的《苗木培育學(xué)》教材為主。原課程教學(xué)內(nèi)容由種子生物學(xué)、良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木培育生物學(xué)、苗木培育技術(shù)、苗圃的建立與經(jīng)營(yíng)和典型育苗技術(shù)實(shí)例6個(gè)章節(jié)構(gòu)成。考慮到課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，本次調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容體系主要包括種子生物學(xué)、苗木培育生物學(xué)、良種品質(zhì)保障技術(shù)、苗木培育技術(shù)和典型育苗技術(shù)5章，苗圃的建立與經(jīng)營(yíng)這一章內(nèi)容在種苗學(xué)課程中不再講授，只在緒論中簡(jiǎn)介苗圃概念、類型與區(qū)劃，其他相關(guān)詳細(xì)內(nèi)容將在種苗學(xué)實(shí)驗(yàn)及苗圃規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中詳細(xì)講授，在課程的考核中也不涉及該章的內(nèi)容。另外，典型育苗技術(shù)這一章主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上不進(jìn)行講授，對(duì)這一章的考核主要以課程論文和課程演講的方式進(jìn)行。

1.2 教學(xué)相關(guān)模式調(diào)整

1.2.1 取消命題模擬和課堂筆記環(huán)節(jié)。

命題模擬是原教學(xué)模式中的自選項(xiàng)目，即在每章內(nèi)容授課后，學(xué)生可根據(jù)自己的理解對(duì)該章的重點(diǎn)內(nèi)容命題，題型設(shè)計(jì)可以多樣。這一環(huán)節(jié)屬于原考核體系中的獎(jiǎng)勵(lì)加分環(huán)節(jié)之一。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與此環(huán)節(jié)的積極性不高，只有極個(gè)別學(xué)生參與。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也證實(shí)學(xué)生不是很喜歡這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在今后的課程教學(xué)中取消該教學(xué)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)加分政策也一并取消。

課堂筆記環(huán)節(jié)是原教學(xué)模式中的必選項(xiàng)目，屬于規(guī)定的必須完成的內(nèi)容。原來(lái)設(shè)置該環(huán)節(jié)的目的是強(qiáng)化學(xué)生做好課堂筆記，以便跟著老師的授課思路積極參與課堂學(xué)習(xí)。但執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不愿意認(rèn)真做筆記，檢查前補(bǔ)寫的現(xiàn)象普遍存在，加之問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也證實(shí)這一環(huán)節(jié)并不受學(xué)生歡迎，因此在今后的種苗學(xué)教學(xué)中也取消該環(huán)節(jié)。

1.2.2 保留章節(jié)提要、課堂提問(wèn)、課程論文和課程演講環(huán)節(jié)。

根據(jù)教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為章節(jié)提要、課堂提問(wèn)、課程論文和課程演講環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的綜合能力有較大幫助，因此這4個(gè)環(huán)節(jié)將繼續(xù)在教學(xué)中保留。章節(jié)提要、課堂提問(wèn)、課程論文和課程演講這4個(gè)環(huán)節(jié)也都將作為課程考核的環(huán)節(jié)之一，分別占總成績(jī)的10%、5%、5%和10%。

1.2.3 增加專題講座、專題討論和雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

每學(xué)期教學(xué)過(guò)程中設(shè)置專題講座1～2次，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家或課程組教師就苗木培育學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講座，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

每一章教學(xué)內(nèi)容講授后，設(shè)置一次專題討論，將學(xué)生分組（6～8人一組），圍繞該章中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外科研和生產(chǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)設(shè)置若干命題，每個(gè)小組分別組織相關(guān)材料課上發(fā)言討論，并根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備和討論發(fā)言的情況給予一定的分?jǐn)?shù)。該專題討論環(huán)節(jié)為課程考核的環(huán)節(jié)之一，占總成績(jī)的10%。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)相關(guān)基本理論和基本概念，采用雙語(yǔ)（漢語(yǔ)和英語(yǔ)）教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，同時(shí)提供國(guó)外相關(guān)教材和參考資料供學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文閱讀能力和水平。該雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)也作為課程考核的環(huán)節(jié)之一，占總成績(jī)的10%，將以英文小測(cè)試的形式來(lái)考查和記錄成績(jī)。

1.3 教學(xué)考核方法調(diào)整

原課程教學(xué)考核方法中學(xué)生的總成績(jī)由7個(gè)方面構(gòu)成：課程期末考試成績(jī)占總成績(jī)的60%；學(xué)生課堂出勤情況占總成績(jī)的10%；課堂筆記占總成績(jī)5%；課程論文占總成績(jī)的5%，課程演講占總成績(jī)的10%；章節(jié)提要占總成績(jī)的10%；額外的獎(jiǎng)勵(lì)加分，根據(jù)每位學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況累積（此部分不包括在總成績(jī)100分中，是按100分總成績(jī)計(jì)算后再額外加上的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)）。經(jīng)過(guò)本次調(diào)查后，根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，將課堂筆記和命題模擬（原獎(jiǎng)勵(lì)加分環(huán)節(jié)）考核環(huán)節(jié)取消，學(xué)生課堂出勤情況也不再作為考核的環(huán)節(jié)，而是將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。其次，增加了專題討論和雙語(yǔ)教學(xué)的考核環(huán)節(jié)。新的考核方法中學(xué)生的總成績(jī)由以下7個(gè)方面構(gòu)成：課程期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，課堂提問(wèn)占總成績(jī)的5%，課程論文占總成績(jī)的5%，課程演講占總成績(jī)的10%，章節(jié)提要占總成績(jī)的10%，專題討論占總成績(jī)的10%，雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)測(cè)試占總成績(jī)的10%。

2 提高種苗學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)施效果的保障措施

2.1 提高授課教師整體水平

教師的教學(xué)水平對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，尤其是在種苗學(xué)課程研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的水平更起著決定性的作用。種苗學(xué)課程組教師目前都具備博士學(xué)位和高級(jí)職稱，業(yè)務(wù)水平都很高，但要想將一門研究性教學(xué)的課程講好，還需要更多的見(jiàn)識(shí)和知識(shí)積累。因此，需要通過(guò)國(guó)家公派出國(guó)進(jìn)修或短期研究項(xiàng)目交流訪問(wèn)等方式讓每位教師都有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)，學(xué)習(xí)和積累課程相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)素材，以提高課程組教師的整體水平。

2.2 加大課程組參與程度

雖然課程組每年只有兩位教師承擔(dān)課程的講授任務(wù)，但課程組的其他教師也必須參與到課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以充分發(fā)揮每個(gè)人的專長(zhǎng)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。課程組教師參與課程的教學(xué)環(huán)節(jié)是必須的，但方式可以是多樣的。例如，有的教師在相關(guān)章節(jié)內(nèi)容要討論的主題方面研究較多，有很深的見(jiàn)解，那么他就可以負(fù)責(zé)組織這一主題的專題討論；有的教師在苗木培育相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題方面有較深的造詣，他就可以負(fù)責(zé)相關(guān)內(nèi)容的專題報(bào)告；有的教師善于撰寫高水平的論文，他就可以負(fù)責(zé)論文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)；有的教師英語(yǔ)水平較高，他就可以負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)。總之，課程組必須發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢(shì)和熱情，使其充分參與到課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.3 加強(qiáng)師生勾通與聯(lián)系

研究性教學(xué)涉及面廣、信息量大，需要教師與學(xué)生不但在上課時(shí)間內(nèi)要很好地溝通，更需要教師與學(xué)生在課余時(shí)間很好地聯(lián)系。課程組教師的聯(lián)系電話、電子郵件等基本信息都會(huì)在上課時(shí)向?qū)W生公布，學(xué)生在課堂和課余時(shí)間遇到的所有與課程相關(guān)的問(wèn)題，都可以聯(lián)系課程組的相關(guān)老師尋求幫助，課程組的老師也要隨時(shí)與學(xué)生溝通來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、對(duì)課程的意見(jiàn)和建議等，以增進(jìn)相互了解，提高課程教學(xué)效果。

2.4 加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)

種苗學(xué)課程網(wǎng)站有大量可利用的學(xué)習(xí)資源，包括互動(dòng)式的模擬考場(chǎng)、各種課件和授課視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)和參考資料的網(wǎng)站等，是學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好網(wǎng)絡(luò)資源。因此，加強(qiáng)課程的網(wǎng)站建設(shè)，及時(shí)將最新的文字資料、圖片資料和視頻資料等更新到網(wǎng)站上，將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大有益處，也會(huì)提高課程研究性教學(xué)的綜合效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈海龍，楊玲，張鵬，等.森林種苗學(xué)課程體系及教學(xué)法探討[C]//陳曉陽(yáng).林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐.北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2006：123-126.

[2] 張鵬，沈海龍.東北林業(yè)大學(xué)“種苗學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)若干問(wèn)題的探討[J].中國(guó)林業(yè)教育，2012，30（2）：65-67.

[3] 陳小鴻.高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)與管理[J].高教與經(jīng)濟(jì)，2008，21（3）：7-11.

[4] 張鵬，沈海龍，郭敏.東北林業(yè)大學(xué)“種苗學(xué)”課程研究性教學(xué)的調(diào)查分析及教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014，32（3）：67-70.