高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵辨析

岳金方 王庭俊 武智

[摘要]職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必不可少的、能夠適應崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。高職學生的職業(yè)核心能力主要由自我管理能力、持續(xù)學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力八項內(nèi)容構(gòu)成，各能力要素之間存在明確的功能定位。我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，高職教育作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以滿足社會、企業(yè)和學生自身發(fā)展的需求，促進高職教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職 ?職業(yè)核心能力 ?培養(yǎng)

[作者簡介]岳金方（1978- ），男，河北興隆人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教務處教學科科長，講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育;王庭?。?971- ），男，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教務處副處長，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育;武智（1981- ），男，江蘇泗洪人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院社會科學部主任助理，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 ?揚州 ?225127）

[課題項目]本文系2013年江蘇省高等教育教學改革課題“高職教育學生核心能力培養(yǎng)模式和建構(gòu)路徑的研究與實踐”（課題編號：2013JSJG436，課題主持人：王庭俊、岳金方）、2012年揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校級教育教學改革研究課題“高職院校人才培養(yǎng)目標定位研究與實踐”（課題編號：2012-A-10，課題主持人：武智）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0124-02

職業(yè)核心能力又稱為關(guān)鍵能力，是專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的能力，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的、能夠適應崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，我國高等職業(yè)教育規(guī)模飛速增長。教育部網(wǎng)站公開資料顯示，截至2013年6月21日，我國共批準設立普通高等學校2622所，其中高職院校1321所，高職教育業(yè)已成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地。隨著全球經(jīng)濟一體化進程加快、知識經(jīng)濟社會到來、高新技術(shù)的發(fā)展，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，勞動者的職業(yè)崗位變動日益頻繁，知識技術(shù)周期不斷縮短，以就業(yè)為導向的高職教育必須與時俱進，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學生的自我管理、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出，高等職業(yè)教育要重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，這對高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)提出了更加清晰的目標定位。

一、高職學生職業(yè)核心能力的正確定位

1.實現(xiàn)中國夢的內(nèi)在要求。我國要大力發(fā)展社會生產(chǎn)力，加快現(xiàn)代化建設的步伐，從經(jīng)濟大國走向經(jīng)濟強國，進一步增強以經(jīng)濟科技文化力量為主的綜合國力，就必須高度重視提高勞動者的素質(zhì)，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，以勞動者職業(yè)核心能力提升為支撐，以實現(xiàn)人和社會和諧發(fā)展為旨歸，在發(fā)展類型上轉(zhuǎn)向低碳經(jīng)濟，在發(fā)展動力上轉(zhuǎn)向技術(shù)驅(qū)動，在發(fā)展目標上轉(zhuǎn)向以人為本。換言之，要整體構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，順利調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促進社會轉(zhuǎn)型走出一條資源節(jié)約與環(huán)境友好并重、經(jīng)濟社會建設與人的自由全面發(fā)展兼顧的新型中國特色和諧發(fā)展之路，關(guān)鍵在于不斷加大高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的供給力度，實現(xiàn)勞動者素質(zhì)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)雙重完善和提升。從現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求來看，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強，對高職教育和人才培養(yǎng)本身提出了新的要求;從現(xiàn)代社會強調(diào)終身教育、構(gòu)建學習型組織的一貫要求看，“一技在手，終身無憂”的想法越來越成為不現(xiàn)實的奢望。

2.提升就業(yè)核心競爭力的客觀需求。新技術(shù)革命沖擊著傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使新職業(yè)工作崗位不斷涌現(xiàn)，這些崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復合性強、智能化程度高，工作的完成更多地要依靠勞動者善于學習和解決實際問題的能力、具有改革創(chuàng)新和團隊精神。對揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院約400名畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2010屆高職畢業(yè)生兩年內(nèi)離職率高達67.8%，離職原因中15%是知識和技能不足，85%是職業(yè)核心能力不強，如缺乏與人溝通、合作的能力，缺乏在工作中計劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏責任感，缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學習的能力等。

3.實現(xiàn)勞動者可持續(xù)發(fā)展的基本要件?，F(xiàn)代社會是高科技水平與高能力素質(zhì)并重的社會，科學技術(shù)發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，導致職業(yè)演變的速度超過了歷史上任何時期，對勞動者提出了更高的要求。在后工業(yè)社會，企業(yè)工作組織由福特主義向后福特主義轉(zhuǎn)變，要適應企業(yè)工作組織的變化，勞動者必須具備三個特質(zhì)：一是有較強的應變性和靈活性，掌握適用于不同工作場所的可轉(zhuǎn)換技能，具有創(chuàng)造性解決問題的能力，能不斷適應崗位變換和職業(yè)變動;二是具有團隊合作精神，會與他人溝通、協(xié)作，具有組織管理能力;三是有主人翁的敬業(yè)精神，積極參與生產(chǎn)，關(guān)心生產(chǎn)，能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。隨著職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和知識創(chuàng)新速度加快，勞動分工由單一工種向復合工種轉(zhuǎn)變，簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展，需要高職學生既懂技能操作又通曉生產(chǎn)過程，既具備跨崗位和跨職業(yè)的能力，又具備實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)遷移能力。

二、高職學生職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

一段時期以來，我國專家學者以職業(yè)核心能力為主題做了相關(guān)研究，取得了一些成果。但由于研究視角不同、選擇的參照系各異，學界對于職業(yè)核心能力內(nèi)涵的理解是仁者見仁、智者見智。可以說，學界雖有共識，但也分歧明顯，至今尚無權(quán)威定論。筆者主張的高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵是以現(xiàn)代經(jīng)濟社會需求為導向，以實現(xiàn)高職學生自由全面發(fā)展為目標，以智力結(jié)構(gòu)完善和個性品質(zhì)養(yǎng)成并舉，以個性張揚和團隊協(xié)作兼顧的各要素有機聚合，潛移默化形成的職業(yè)通用綜合能力。其內(nèi)在包含自我管理能力、持續(xù)學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力八個方面。作為高職學生核心職業(yè)能力的重要組成部分，各種能力之間是緊密聯(lián)系、相互制約、有機融合、不斷遷移的。從能力培養(yǎng)角度看，對各種能力進行合理功能定位，對于進一步深刻理解高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)涵具有重大意義。

1.自我管理能力是主線。一個人要想在職場上獲得成功，必須要進行良好的自我管理，高職畢業(yè)生也不例外。然而，高職學生在自我管理方面不同程度地存在著缺乏明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學習態(tài)度消極，心理脆弱，情緒起伏較大，挫折承受力弱，身體素質(zhì)逐漸下降，工作、學習與生活不能平衡兼顧，時間浪費嚴重，計劃及執(zhí)行力弱等問題，這對學生的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的。自我管理能力培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯始終，主要對學生自身的目標、思想、心理和行為等表現(xiàn)進行管理，以實現(xiàn)自我奮斗目標，內(nèi)含職業(yè)生涯規(guī)劃、時間管理、學習管理、健康管理、情緒壓力管理、計劃管理等方面，這些是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主線。

2.持續(xù)學習能力是關(guān)鍵。在變化發(fā)展的環(huán)境中，能夠依據(jù)工作崗位和個人發(fā)展的需要，自主制定學習目標和計劃，靈活運用各種有效的學習方法，善于調(diào)整學習計劃和目標，持續(xù)不斷地獲取新知識和職業(yè)技術(shù)的能力，是持續(xù)學習能力的基本要求。從高職學生長遠發(fā)展來看，持續(xù)學習能力是職業(yè)核心能力的關(guān)鍵。對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)而言，持續(xù)學習不僅可以使勞動者獲取自身發(fā)展的必備能力和重要條件，還可以增強個人、企業(yè)和國家的核心競爭力。

3.溝通表達能力是前提。高職學生僅僅擁有一技之長是遠遠不夠的，還要做到善于傾聽、樂于溝通、有效交流，前提是培養(yǎng)良好的溝通表達能力，這樣，解決各種矛盾和問題就能收到事半功倍的效果。良好的溝通表達能力是職業(yè)成功的前提，作為技術(shù)工人生力軍的高職學生進入職場，在生產(chǎn)中激發(fā)的技術(shù)改進、技術(shù)革新、技術(shù)方案等設想都需要依靠良好有效的溝通表達能力才能把設想變成方案，讓領(lǐng)導同事接受，并付諸實踐。

4.團隊協(xié)作能力是紐帶。隨著社會分工的細化，依靠一個人的力量取得成功的可能性微乎其微。加強團隊合作可以共享資源、優(yōu)勢互補、激勵士氣、提高績效，完成個人所不能完成的任務。高職畢業(yè)生大多會進入班組、車間等管理崗位開展工作，要能夠根據(jù)工作活動的需要，在一個團隊中相互配合地工作。團隊協(xié)作猶如紐帶一般，把團隊成員聯(lián)結(jié)在一起，相互幫助、相互信任，眾人一心，發(fā)揮各自最大潛能，幫助團隊組織實現(xiàn)整體最優(yōu)。

5.解決問題能力是基礎。高職學生在生活和工作中不可避免地會遇到各種問題和困難，學會沉著、冷靜地分析問題，思考對策，并成功解決問題，是職業(yè)核心能力的重要指標。隨著科學技術(shù)的不斷進步，各種新技術(shù)、新工藝和新設備不斷涌現(xiàn)，高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)就是以解決實際問題為切入點，加強實踐訓練，做到理論夠用，技術(shù)過硬，學以致用。

6.信息處理能力是抓手。當今社會是信息社會，高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要抓手就是指依據(jù)特定問題，運用各種方式和技術(shù)，對收集到的大量相關(guān)信息進行深層次的思維加工和分析研究，形成有助于問題解決的新信息的能力。高職學生要主動掌握信息處理技術(shù)，在信息的海洋中快速獲得有用的信息，依靠過硬的信息處理能力解決生活和工作上的問題，在實踐中逐步形成信息處理能力培養(yǎng)的長效機制。

7.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是歸宿。推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義重大。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是知識理論、技術(shù)技能、實踐活動等要素遷移和調(diào)動的過程，是形成具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一日之功，更不可能一蹴而就。高職院校要自覺做到“三個結(jié)合”，即課內(nèi)與課外結(jié)合、學校與企業(yè)結(jié)合、工作與學習結(jié)合，不斷拓寬培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力作為高職學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的歸宿。

8.領(lǐng)導能力是核心。領(lǐng)導是一門藝術(shù)，領(lǐng)導能力是一系列行為的有機組合。領(lǐng)導能力不是一般意義上的指令灌輸，也不是簡單服從，其目的是動員人們圍繞共同使命而奮斗的一種能力。高職畢業(yè)生從學校進入企業(yè)，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，可能會經(jīng)歷學生干部、班組長、車間主任、廠長等歷練，這一職業(yè)鏈不是一成不變的，但貫穿始終的是領(lǐng)導能力的養(yǎng)成和優(yōu)化，對于從事創(chuàng)業(yè)的高職畢業(yè)生而言，領(lǐng)導力更是不可或缺的。就此意義而言，領(lǐng)導能力是高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的核心要素，是職業(yè)核心能力的集大成者。

三、結(jié)語

高職學生職業(yè)核心能力內(nèi)在組成要素之間不是孤立存在的，而是緊密關(guān)聯(lián)、相互融合、相伴相生、相互影響和相互作用的，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就需要持續(xù)學習、溝通表達、解決問題等能力作為基礎和條件。同時，職業(yè)核心能力各組成要素之間也存在明顯的差異性，主要體現(xiàn)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)訓練的結(jié)果和作用的發(fā)揮是有差異的，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與主、客觀條件相結(jié)合，因人、因物、因事而異。此外，高職學生職業(yè)核心能力不是先天得來的，是能夠通過后天的培養(yǎng)和訓練而獲得的，并隨著環(huán)境的變化而調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，具有普適性、可遷移性等特征。職業(yè)核心能力注重培養(yǎng)工作勝任力和職業(yè)適應性，但隨著知識、技術(shù)的不斷更新，生產(chǎn)過程的不斷變革，社會加速了職業(yè)的更替及個人的職業(yè)流動，高職院校不可能為學生提供終身受用的知識和技能。提升職業(yè)核心能力是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和必由之路。

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