見微知著 小課堂大教學(xué)

敖俊

摘 要：微課是與傳統(tǒng)課堂大不相同的一種新式的授課形式，它具有自由、活潑和個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中是一種具有積極意義的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中采用合理的策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì) 信息技術(shù) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

長時(shí)間以來，我國課堂教學(xué)的主要模式就是一個(gè)教師臺(tái)上講，近百個(gè)學(xué)生在臺(tái)下坐著聽。教學(xué)模式封閉、單一，而且一堂課的時(shí)間特別短。微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等，而是以此作為基本點(diǎn)，加入了一些新的元素。打破了以往教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間等方面的局限性，滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地想要查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，起到了隨時(shí)答疑解惑的作用，以此來引導(dǎo)學(xué)生將碎片化時(shí)間充分利用起來。作為高中信息教師，要緊跟信息時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)微課有一個(gè)正確和理性的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)內(nèi)容的挑選、教師與學(xué)生之間的有效溝通、教學(xué)模式的不同等基礎(chǔ)上，制作一些優(yōu)質(zhì)的微課視頻，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1 深入了解，掌握微課特點(diǎn)

微型課堂簡稱微課。這種課堂的設(shè)計(jì)制作模式是只有一個(gè)教師。教師通過錄制視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)借助多媒體軟件技術(shù)整合到一起，時(shí)間控制在5—10分鐘以內(nèi)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，微課的主要特點(diǎn)是：

1.1 知識(shí)點(diǎn)容量小

微課的教學(xué)活動(dòng)主要是將課堂教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中性處理，如教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另外它也可以是課堂教學(xué)過程中某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素或者是教學(xué)活動(dòng)的濃縮反應(yīng)，以此幫助教師與學(xué)生處理一些教與學(xué)的事情，具有主題鮮明的特點(diǎn)。

1.2 教學(xué)時(shí)間較短

教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將微課視頻的時(shí)間進(jìn)行有效地控制。微課視頻相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)片段，用視頻的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來可以有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.3資源構(gòu)成“主題化”

作為一種新型的教學(xué)模式，“微課”的主題具有突出性、指向性、明確性以及內(nèi)容上的完整性。它將教前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教時(shí)的多媒體課件和教后的教師反思、學(xué)生反饋等資源結(jié)合起來，依托教學(xué)視頻形成一個(gè)主題明確、內(nèi)容豐富的資源包。

2 選擇合適的錄制內(nèi)容

為了滿足教師與學(xué)生的實(shí)際需求，利用信息化技術(shù)精心設(shè)計(jì)的課程來提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率就叫做“微課”。這種教學(xué)模式通過信息媒體技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為核心而開展的簡短的、完整的教學(xué)活動(dòng)，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，形式是媒體，視頻簡短但是教學(xué)過程必須完整。所以，任何一個(gè)錄制微課的教師都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，而不是從滿足自己工作需求的角度出發(fā)，也就是要充分尊重學(xué)生的主體地位。

3 精心設(shè)計(jì)，錄好實(shí)效微課

3.1 選擇題材要合適

因?yàn)殚L期以來我國一直沿用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)形式，具有很大的封閉性，而微課的出現(xiàn)在很大程度上能夠幫助師生打破課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，它能夠?qū)?zhǔn)備的操作和圖像等教學(xué)元素融入到視頻制作的過程中，從而提高教學(xué)效率。

3.2 課件制作要精心

教師在制作視頻內(nèi)容時(shí)要能夠充分體現(xiàn)出自己的思想特色，內(nèi)容上有聲有色，形式上動(dòng)靜搭配，通過精心的制作，創(chuàng)造出良好的教學(xué)效果，同時(shí)也要注意不能過于花哨，以免分散學(xué)生的注意力，得不償失。

3.3 講授線索要清晰

視頻中的知識(shí)點(diǎn)要有清晰的骨架、明確的線索，著重進(jìn)行主干知識(shí)的講解與剖析，語言要生動(dòng)活潑具有吸引力，重點(diǎn)與次要點(diǎn)應(yīng)該有鮮明的層次性，爭取在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)。

3.4 教師語言要得體

教師在講解的過程中要注意教學(xué)用語，應(yīng)該放棄以往那種單調(diào)枯燥的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用風(fēng)趣幽默又得體的語言將問題更加清楚地表達(dá)出來，調(diào)整好自己的語速，娓娓道來，讓學(xué)生能邊聽邊思考，跟著教師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 重視學(xué)生的交流反饋

4.1 學(xué)生對(duì)錄制的參與

這種教學(xué)模式既包括教師教學(xué)又包括學(xué)生學(xué)習(xí)，不過就目前它的發(fā)展?fàn)顩r來看，還是以教師的講授為主要形式，換句話說，其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式還是跟以往那種封閉的課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)模式差不多。為了打破這個(gè)限制，有專門的研究者提倡，教師在制作微課的過程中可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中。

4.2 學(xué)生之間的交流

雖然這種新型的課程模式有很強(qiáng)的針對(duì)性與特色性，不過學(xué)生們?cè)谟^看之后的互相交流討論卻不會(huì)受到它的影響。例如，教師可以定期舉辦一個(gè)“微課評(píng)論會(huì)”，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，教師自己也可以借此機(jī)會(huì)來拉近與學(xué)生們之間的距離，對(duì)課程設(shè)置過程中存在的一些問題進(jìn)行分析，聽取學(xué)生們的意見與感受，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與到微課錄制過程中來。

5 從講授型向啟發(fā)型過渡

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式確實(shí)存在一些問題需要改進(jìn)與修補(bǔ)，微課雖然自身也有一些不足之處但是其它能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的在時(shí)間與空間上的一些不足，使得教學(xué)工作的效率得以大幅度提高。因此，在現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)錄制過程中，大部分微課集中在知識(shí)點(diǎn)的講解上。不過，這種新型課堂模式的產(chǎn)生是希望有效將碎片化時(shí)間利用起來，積極引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，具有啟發(fā)性和探究性。

微課的產(chǎn)生使課堂教學(xué)模式更加多元化、現(xiàn)代化。從實(shí)質(zhì)來說，這種課堂教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在課外對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穩(wěn)固乃至熟練掌握的程度，是學(xué)生自我拓展、深入學(xué)習(xí)的推手和助力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的重要工具。

（句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 句容212400）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑛.微課網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種建構(gòu)主義新型教學(xué)手段[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]黃燁.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng)，2013（10）.

[3]鐘顯添.“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（16）.