生活化的任務驅動在信息技術課堂中的應用

張志南

摘 要：在實際教學中，如何能夠發(fā)揮任務驅動教學法的最大作用，讓它真正能夠為我們的課堂服務，是我們現(xiàn)在需要關注的問題。筆者就自己近幾年的嘗試和實踐，以生活化的任務驅動導入課堂，從精心的課前準備、引導學生進行探究性活動、探究活動得出初步結論、開展個性化的運用幾個方面進行了分析，改進了任務驅動法教學。

關鍵詞：生活化 任務驅動 創(chuàng)新

中圖分類號：G622 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-02

“老師，我會了。”在我剛開始上班的那兩三年，這是我上完課所希望聽到的一句話，我希望我的學生能夠把我這堂課的內容都掌握了。但這也是現(xiàn)如今很多信息技術課堂中出現(xiàn)的問題，這樣的教學，學生多數(shù)是在“不情愿”中完成教師所教學的內容，學生完成了整堂課內容的學習，但是卻很容易忘記，因為很多學生并不會把所學的知識真正地應用到實際生活中;“老師，我?guī)湍?！”這是我現(xiàn)在所希望聽到的一句話，我希望我的學生能夠真正地做到學以致用。學生學或者不學，教師可以強制，但學生用與不用，作為教師卻無能為力，我們只能引導學生從主觀上接受這個知識，在學生碰到問題的時候自然就會想到應用這個知識。如何才能讓學生從主觀上接受知識呢？我們應該更大程度上讓學生主動地參與課堂，于是，讓學生參與問題的產(chǎn)生、問題的分析、問題的解決是非常有必要的。

1 精心的課前準備，生活化的任務驅動導入課堂

布魯納說，“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。學習每一個知識點都是為了解決生活中的實際問題，以更貼近生活的情境任務可以為學生營造一個輕松、良好的學習環(huán)境，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動力，有了這樣的學習氛圍，教師可以更輕松地引導學生、駕馭課堂，更有利于教師發(fā)揮主導作用，也可以更好地發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正從主觀上愿意去學習、去接受知識，讓學生有針對性、有目的性地去學習知識。

例如，在福建教育出版社出版的《信息技術》小學三年級下冊第14課“快樂小熊”這課的教學中，本課的主要內容為：①掌握快速繪圖的技巧;②掌握“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”命令，制作圖形特效。按照教材是繪制一只小熊，然后用“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”命令進行編輯，但學生對此興趣并不濃，于是我創(chuàng)設了一個情境：同學們，你們有沒有玩過俄羅斯方塊？這是一個很經(jīng)典的游戲，你們知道它是怎么玩的嗎？它的玩法是由一些簡單的圖形，按照我們的想法進行拼接，大家思考一下，我們最近都在學習一個畫圖軟件，我們能不能用這個畫圖軟件來玩一遍這個游戲？將游戲引入本課，讓學生運用旋轉、翻轉等操作，以游戲的形式貫穿整堂課的學習，讓學生體驗生活中問題的產(chǎn)生過程，讓學生有目的地進行學習，這樣教學中學生不僅興趣濃厚，而且操作的主動性強，教學目標完成情況良好。

2 引導學生進行探究性活動，生活化的任務驅動引導課堂

學習是一個知識構建的過程，是學生自己主動構建知識而不是教師單純地傳遞知識的過程。因此，讓學生體驗問題的分析過程是非常有必要的，學生在生活化的問題產(chǎn)生之后，嘗試利用自己所學的知識進行分析，進而獲得解決的方法，并在此探索的過程中自身獲得新的感悟，這是教師沒辦法講授的。在此過程中，生活化的任務驅動可以給學生足夠的動力去思考、去分析。

例如，我們學校的李老師在福建教育出版社出版的《信息技術》小學四年級上冊第8課“拼圖形，比創(chuàng)意”這課的教學中，她以邀請搗蛋豬參加圣誕Party作為貫穿整堂課的任務，在引導學生分析搗蛋豬的組成的時候，她這樣引導學生：PPT自定義動畫一步一步展示一個大橢圓—填充綠色—兩個圓形的眼睛—橢圓形的鼻子—一大一小的圓形鼻孔—傾斜的橢圓形耳朵，直觀地展示了搗蛋豬的圖形組成，并一步一步地引導學生進行思考：如何繪制橢圓形;如何填充顏色;如何快速繪制兩個相同的圖形;如何旋轉圖形。展示完圖形之后讓學生以小組的形式進行討論，并初步得出解決的方法，為整堂課的教學做好前期的鋪墊，讓學生真正地參與課堂，體驗問題的分析過程。學生在這堂課的學習中避免了很多不必要的麻煩，保證了整堂課的順利進行，每個學生從中都有了不同的收獲。

3 探究活動得出初步結論，生活化的任務驅動指引課堂

學生體驗了探索思考的過程之后，根據(jù)自身已有的知識儲備，得出初步的解決方法。在這一過程中，生活化的任務驅動讓學生體驗了問題的分析過程，且更容易讓學生發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足，激發(fā)學生學習新知的動力與興趣。

例如，在李老師的案例中，搗蛋豬是幾乎所有學生都接觸過或至少看過的一個形象，學生對此印象深刻，它的顏色是綠色的，眼睛是一樣大的，鼻孔是一大一小的，耳朵是傾斜的，這些細節(jié)在不經(jīng)意間指引著學生去思考如何解決這些問題，進而激發(fā)學生的學習動力。此時，再由教師引導學生通過看書、小組討論、查看工具欄等方式解決問題，學生在任務的驅動下進行學習，從而達到事半功倍的效果。

4 開展個性化的運用，生活化的任務驅動拓展課堂

信息技術課程總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力。在任務驅動教學中，更多的教學模式是將本課的教學內容分解到各個活動中，讓學生在完成任務的同時掌握技能，完成本課教學內容的學習，這樣的教學模式存在一定的弊端，表現(xiàn)在學生缺乏對知識系統(tǒng)性和技術價值觀的理解和認識;學生只學會了技能，卻不懂得如何運用。而生活化的任務驅動在很大程度上解決了這個問題，以日常實際問題作為任務，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面讓學生一開始學習的時候就從實際問題入手，潛意識中告訴學生學習本課的內容就是為了解決日常實際問題，為學生今后運用信息技術知識打下基礎。

例如，福建教育出版社出版的《信息技術》小學三年級上冊第11課“車水馬龍，我來畫車、船”一課中，按照教材內容是先觀察實物圖，思考包含了哪些幾何圖形，然后進行探究如何用畫圖軟件把它們畫出來。實物圖包括椅子、跑道、相機、電視等，這些實物雖然比較貼近生活，但是學生并不感興趣，于是，在本課的拓展環(huán)節(jié)中，我選擇了一個卡通人物——哆啦A夢，哆啦A夢的頭部由圓形、橢圓形、直線等圖形組成，所學內容剛好與本課的內容相符。

師：今天，我們一起學習了畫圖軟件中的直線工具、橢圓工具、矩形工具、圓角矩形工具等，有了這些工具，我們可以繪制出很多漂亮的圖形，比如課本上的椅子、帆船、小卡車等，同學們仔細想一想，我們還可以組合出什么圖形？

生：（時鐘、門、杯子……）

師：哇！同學們想法真好，張老師也有一個想法，大家想不想看看？

生：想！

師：（展示哆啦A夢）大家看看這是什么？它是由什么圖形組成的？

生：（哇?。﹫A形、直線……

師：我們生活當中很多物品、卡通人物都是由簡單的規(guī)則圖形組成的。只要同學們認真觀察，我們都可以利用今天所學的知識把它繪制出來，課后有興趣的同學可以自己嘗試把它們畫出來。

以哆啦A夢作為拓展，可以激發(fā)學生的興趣，同時在潛意識中引導學生發(fā)散思維，告訴學生簡單的規(guī)則圖形其實可以繪制出不簡單的漂亮圖形，更激發(fā)出學生的學習動力，真正做到延伸課堂、拓展課堂，發(fā)散了學生思維，并培養(yǎng)了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

總之，生活化的任務驅動是為了貼近學生的生活，讓學生帶著目的去學習，從主觀上激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的學習動力，讓課堂教學變得更簡單，讓學生的學習氛圍更融洽，讓學生的學習變得主動，達到事半功倍的效果，讓教師的教學變得輕松、高效。

（廈門市天安小學，福建 廈門361006）

參考文獻：

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